淺談利用課前預設來推進語文自主學習

摘要：課前預設是針對教材、針對課標、針對學情，為更好地利用教材來進行語文教學，特別是開展語文自主學習的一個重要教學階段。它是結合學生學情分析教材和教學要求，提出教學目標的重要手段，也是實現教學目標的重要過程。實現有效的教學預設，必須關注考綱和課標要求。同時還必須以學情為依據，關注教材的重點和難點，并以此為重心，在關注個體差異的過程中，對學習過程中的不同問題，因材施教，各個擊破國。特別是對預設的目標，如何進行有效檢測，并引導學生深化探究，是實現預設目標的關鍵。

關鍵詞：期望效應；目標落實；過程與主體；檢測探究

在教學展開以前，每個教師對自己即將開展的教學都會有自己的價值期望，在每一個目標上都有自己的預設。如果達到了預設目標，師生必然有成功的感受，這可以看作是教學動機的原理。而當其對學生要達到的心理、智力能力行為狀況或變化預先設定時，這種內在主觀傾向往往會反映在教師的外在行動上，從而給學生營造某種特定的心理環境，影響學生的自我概念和學習傾向，這就是教師的期望效應。

實現有效的教學預設，是實現教學目標的重要前提。課前預設其實質是教學目標的細化，是備課的前提，是從關注教學內容到關注教學對象、過程和結果的延伸，是建立高效課堂的重要手段。無論是學案、講學稿、預習提綱，其實質是教學預設的體現。在語文教學中，由于教學目標相對寬泛，教學上存在較多的自由度和不確定性。因此，語文教學的預設，尤其是以學生自主學習為課堂形式的教學模式，其目標的實現必須盡可能加強其的可控性和約束性。筆者試以教學人教版必修Ⅱ的《囚綠記》和《赤壁之戰》為例，談談自己在教學中的一些做法和體會。

在人教版必修Ⅱ的教學內容中，《囚綠記》和《赤壁之戰》是相對難度較大的教材，開展學生自主學習的難度也比較高，但只要預設定位準確，指導得法，教學過程中往往會有意外的收獲。在設定教學預期上，筆者主要注重關注以下問題：

一、關注一綱一標，找準教學方向

在教學《赤壁之戰》一文時，按照高考大綱的要求，共有13個實詞：曾、得、蓋、既、望、少、是、適、屬、興、徐、遺是高考?？荚~語。畢竟我們的教學，不能脫離高考目標的要求，學生都必然選擇高考、升學作為學習的目標。因此，在關注學生學習時，必須關注考綱的要求。此外，常考的虛詞有“乎”、“且”、“然”，常見的詞類活用有名詞作動詞的“漁椎”，作意動用法的“侶”、“友”，動詞用如使動用法的“舞”、“泣”。要組織引導學生開展自主學習，必須把考綱對教學內容中的要求提出來，使學生的學習目標得到落實。

按照新課標的要求，應該對作者的情感、態度、價值觀有一個明確的認識和把握?！肚艟G》一文作者寫自己“囚”綠的行為，其用意是什么，與當時的時代和社會環境有什么關系，這是新課程標準對語文教學提出的新要求，學生開展自主學習，很容易在這一點上把握不準、挖掘不深，甚至出現方向性的錯誤。

因此，在進行課堂教學的課前預設時，教師對新課程標準在教學內容上的要求，對考綱在學習目標上的落實，必須先做到心中有數，知道自己為什么而教，學生為什么而學。

二、關注重點難點，對準學習重心

在進入課堂以前，教學的預設除了準確把握“一綱”、“一標”，更要厘清教學的重點難點，只有知道了重點、難點所在，教學才能有明確的目標。就上面所列《赤壁賦》一文的實詞來看，教學的難點、重點主要是“曾”、“蓋”、“生”、“如”、“適”、“少”、“屬”這幾個字，因為它的意義古今發生了較大的變化，學生在自主學習過程中不僅要結合上下文來理解詞義，很可能要借助詞典或參考書，才能了解其意義。因此，在學生自主學習過程中，教師應對這些詞語作必要的提示，讓學生去重點把握。

在對蘇軾人生觀的認識上，學生也可能在學習上產生偏差，在行文過程中，空易對作者到底是消極還是積極的人生態度產生疑慮，對除作者之外的另一形象“客”產生認識錯誤。作品中作者雖然寫的是江上主客就人生自然相互問答，闡述觀念，其實這正是作者內心矛盾雙方的斗爭過程，只有理解了這一點，才能把握文章的實質，這其實也是新課標的要求。

在記《囚綠》一文中，學生在自主學習中對諸如“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”、“我留戀于這片綠色，我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了艦海冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”這樣的句子，理解起來感到吃力。因此，要引導學生預先了解文章的背景，以及當時的時代特征，才能把握住作者的思想和文章的精髓。

關注學習主體，注重因材施教

在同一個班級中，學生的個體差異是非常明顯的，各人的語文基礎、理解能力也不盡相同。因此，在開展自主學習時，教師一般都會把不同學習能力的學生進行分組搭配，以分組共同學習來開展。盡管如此，教師在組織自主學習時，依然要按照學生的學習能力來分配學習任務，在教學預設時，針對不同的學習主體設置不同層次的問題，進行有針對性的教學。

例如《赤壁賦》中作者矛盾心理在文中的體現，就屬于比較艱深的問題，許多學生一時難以理解和把握，就應該讓能力強一些的學生來帶動大家共同分析和思考容易一些的詞語、句式，可以以復習帶動自主學習的方式，在文言基礎差一些的學生中去開展。因此，針對不同的個體，設置多層次、多形式的學習問題，是自主學習能否順利開展的關鍵。

四、關注學習過程，落實各個擊破

在開展語文自主學習的過程中，隨著學習的展開和深入，各種問題就會被學生逐漸地提出來。他們所提的問題，有共同性的，大家一時都難以理解的；也有個別性的，少數學生難以理解和把握的問題。由此，教師在進行教學預設時，事先對可能出現的各種問題要有充分的預設，對問題的層級做到心中有數。共同的問題，可以引導學生們共同討論來解決，有些甚至可通過課堂上查資料、作比較，將問題引向深入、做到舉一反三。但在解決這些問題時，教師自己的功課必須先做扎實。

不同層級的問題，針對不同的要求，交給不同的個體；不同層次的問題，是個別回答，還是小組討論，還是全班共同學習解決。這些不同的解決方法，既關系到自主學習的成敗，又關乎保護學生的學習主動性和學習興趣。筆者在教學《囚綠記》一文時，學生們在談到《囚綠記》對當時的青年在思想上起到什么作用時，有學生說，“《囚綠記》激勵廣大青年奮起抗日，保家衛國，該文是一首在國家危難以時刻激發人們抗爭的戰歌”。顯然該生在學習時，對文章的背景和主題缺乏準確的把握，但這一說法卻得到了不少學生的支持。這樣的問題，顯然不是個人或小組學習討論解決得了的。

五、關注課堂檢測，深化探究目標

檢測是了解自主學習成果最直接最有效的辦法。課堂檢測要達到三個要求：1.檢測的覆蓋面要盡量廣，涉及各個能力層級，涵蓋學習要求；2.檢測的目標性要強，注重了解學生對難點重點的掌握；3.檢測要體現引導學生深入探究的目標，讓學生對學習作進一步的探究和思考。例如《赤壁賦》一文的學習成果檢測，就不僅要涉及到實詞、虛詞、詞類活用、句式特點，還要涉及作者的人文思想，對天地人生的探索精神，引導學生對蘇軾的世界觀作深入的探究。

過去傳統的教學課堂檢測，往往被課后作業簡單代替，缺乏明確的目的和針對性，沒有層次和深化，顯然這樣的檢測是起不到關注學習成果的目的的。

總之，課前預設就像是一場戰爭的戰前戰略方案，必須做到知己知彼，對各種情況、問題進行全面詳細的分析研究，才能有效促進學生自主學習的開展和深入，從而提高語文教學的課堂效率。