讓生活實例走進物理課堂

物理教學實踐中，學生對深化認識規律及生僻的概念的理解和掌握是教學的最大難點，學生也感到不愿意學、難學。對此，筆者在教學實踐中進行了深入的研究和探索。要解決教和學的困難必須從改革傳統的教學方法入手，讓生活實例走進課堂。物理知識源于生活，源于對自然界的觀察和研究。因此，物理知識與生活有著廣泛的聯系。我們在課堂教學中如果抓住這一根本，把生活知識與物理知識聯系到一起，物理知識學習中的困難和障礙也就迎刃而解了。那么，如何讓生活實例走進課堂，就要體現教師的教學思想、技能和技巧了。

第一，教師要吃透教材，精心備課和設計。

教師要根據教學內容，從學生認知的特點出發，從感性認識入手，為學生提供真實生動的情景，如：我們使用的電燈泡，當閉合開關時，電流從電源出來，經過導線達到燈絲，由于燈絲的發熱，直至發出光來，用作照明，這就是電傳輸中在電阻上發熱的物理現象；電風扇的使用，是利用了電流在導體中流過時，導體周圍產生的旋轉磁場，使風扇的電動機旋轉（電磁力）帶動風葉旋轉而“做功”的物理現象；把鍋放在發熱（或燃燒）的爐子上，而爐子上發出的熱量使鍋內的食物吸收熱能而被燒熟，是利用了熱傳導的物理現象；風扇或扇子能有風，是利用了其他的力使扇子的兩面產生了不同的壓差，從而產生了風（空氣動力）；車子和人能在地面行走，是利用了物體之間的摩擦力；我們能用普通桿秤測量物體重量，是利用了杠桿原理（力學）來達到的，等等。讓這些真實的生活實例走進課堂，激發了學生的學習興趣，使學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，使抽象的物理知識得到深刻的理解。

第二，要從課堂教學改革入手，變“一言堂”為“群言堂”，變教師主體為學生主體。

在講解《摩擦力》一課時，教師先啟發學生列舉生活中有關摩擦力的實例，如：冬天，在結冰的馬路上撒一些細砂以方便路人的行走；在生銹的自行車軸上滴一些油，騎車就會感覺輕松一些；當汽車后輪陷入泥坑打滑時，司機就會近尋找石塊等物墜在車輪下；體操運動員進行雙桿表演前，在手上涂抹滑石粉以防止人從杠上滑落等。在學生感知了摩擦力存在的基礎上，引導他們從這些生活實例中找出共同特征，建立摩擦力的概念，接著我們又提供了學生喜歡的人物，周杰倫站在斜面上這種生活情境講了靜摩擦力的概念及摩擦力的分類，根據生活經驗討論了摩擦力存在的條件。摩擦力是一種力，它有力的三要素，在探究三要素時，我們提供了下列生活情境，通過摩擦力的生活實例，分析了摩擦力的作用點在接觸面上；在講授摩擦力方向時我們提供了如下情景：學生喜歡的動物坐在雪橇上，進而分析摩擦力的方向，有時與物體運動方向相同，有時相反，但一定與相對運動方向相反。在探究摩擦力大小時，我們提供了這個探究小實驗，讓學生伸出右手，輕壓桌面滑動一次，重壓桌面滑動一次，比較兩次的感覺有何不同，接著又保持相同壓力，在桌面上滑動一次，在桌面的背面滑動一次，比較兩次的感覺，在這種生活經驗中，為了把這件事說得更清楚，我們就該思考一個什么問題，使學生能在這種情境中提出問題——摩擦力的大小跟哪些因素有關系？接著讓學生根據剛才的生活感受和經驗對問題進行合理的猜想，學生進行了大膽的猜想，教師依據生活經驗引導他們科學地猜想，為實現探究打下良好的基礎。在探究摩擦力大小因素時，學生依據生活經驗，不僅探究了猜想的因素，而且也探究了其他因素，不少同學采用了超常規思維，有許多意外發現，可見通過生活實例，發展了創造力，提高了學習效率。

第三，教師要通過和生活實例有聯系的教學實驗激發學生興趣。

物理課堂教學經驗是一種真實的生活現象反映，它直觀、易懂、更容易激發學生的興趣。如：講解熱傳遞時，開始不是介紹熱傳遞的方式種類，而是先給學生做一個“火燒金魚”的實驗，當學生觀察到的結果和他們意想中的不一樣，他們就會萌發出“我也要試一試，弄個究竟”的強烈愿望。這就激發了學生的學習興趣，從“被動學”轉化為“主動學”。可見，讓生活實例走進課堂，可使抽象的物理知識生活化、形象化，同時也能激發學生的興趣，開發學生的發散思維，收到良好的教學效果。