“三讀一批注”閱讀方法的實踐與解析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于語文基本理念中有這樣的闡述：“語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，語文學(xué)習(xí)必須重視語文學(xué)科的熏陶感染作用……尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”語文學(xué)習(xí)是一種浸染，教師要拿什么來浸染學(xué)生？教育家李希貴說得好：“教育與讀書是連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，都離不開書。一個人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力？抑或如何讓學(xué)生能自學(xué)語文？在長期的語文教學(xué)實踐中我總結(jié)了一個被我稱為“三讀一批注”的語文閱讀教學(xué)法，方法圖示如下：

這里的“三讀”是指三個層次的讀，不是讀三遍，因為學(xué)生的層次不一樣，讀的遍數(shù)也不一樣，但是必須達(dá)到要求即“讀準(zhǔn)（順）”“讀懂”“讀出感情”。學(xué)生每進(jìn)行一個層次的讀，他都是有事情可做的，比如在第一個層次——“讀準(zhǔn)（順）”里，學(xué)生手里必做的事情有“標(biāo)注自然節(jié)”“圈畫生字詞”，不同層次的學(xué)生可能還會做到“概述內(nèi)容”“作出分析性評價”“提出問題”等，所以“三讀”里三個層次的讀是逐層深入的，也是互相滲透的。文本不一樣，學(xué)生不一樣，滲透的層次也不一樣。這種學(xué)法充分地考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，它的每一個層次都是學(xué)困生必須經(jīng)歷的。使用這種方法，學(xué)生的批注可以直接寫在書上，一般“概述內(nèi)容、中心”寫在書的最上方，注音釋義可以直接注在字詞旁，“分析性評價”就直接寫在距離被分析評價的文本旁。

我們知道，語文學(xué)習(xí)，一方面要解決“語言學(xué)”的問題，另一方面要解決的是“文學(xué)”方面的問題。閱讀是要解決“語言學(xué)”的認(rèn)知性問題，同時閱讀又直接影響著學(xué)生的寫作，即完成“語言學(xué)”的敘述性表達(dá)任務(wù)；從文學(xué)的角度看，閱讀是要解決“文學(xué)”的賞析性問題，而這一閱讀同樣影響著學(xué)生的寫作，即完成“文學(xué)”的思想情感的表達(dá)任務(wù)。這樣，我們看“三讀一批注”要完成的語文任務(wù)即語言學(xué)和文學(xué)的任務(wù)就很明了了。我們看方法中所標(biāo)示的“注音釋義”主要是要完成“語言學(xué)”的任務(wù)，“概述主要內(nèi)容、中心”則主要要完成“語言學(xué)”“文學(xué)”任務(wù)，“作出分析性評價”主要完成的是“文學(xué)”任務(wù)，“提出問題”要完成“語言學(xué)”“文學(xué)”的任務(wù)。

這里要說明的是：“提出問題”意在保護(hù)學(xué)生的問題意識，在實際操作中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樂于提出問題，同時使問題趨于有意義。“概述文章主要內(nèi)容”“作出分析性評價”在具體的實施過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表述的規(guī)范化。

例如對于《春酒》一文的主要內(nèi)容的概述可以這樣表述：本文主要記敘和描寫了作者小時候在家鄉(xiāng)過新年喝春酒的情形。對于中心可以這樣表述：本文通過作者對小時候在家鄉(xiāng)過新年喝春酒的情形的記敘和描寫，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情的喜愛與贊美以及對家鄉(xiāng)、對母親的思念之情。

對于“分析性評價”的規(guī)范請看下面的案例：

“母親給我的小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”

關(guān)于畫線句子的批注我們請看下面的師生對話——

生：畫線句寫出了小花貓也愛喝八寶酒。

生：不。畫線句寫出了八寶酒的好喝。

師：這是直接寫八寶酒嗎？又該如何完善這一批注？

生： 畫線句運用了側(cè)面描寫，寫出了八寶酒的好喝。

師：側(cè)面寫不是直接寫，其目的在于烘托，還應(yīng)該怎樣修改更準(zhǔn)確？

生： 畫線句運用了側(cè)面描寫烘托了八寶酒的好喝。

師：“好喝”！為什么好喝？看課文，找出關(guān)鍵詞。

生：“酒香加藥香”。

師：香甜醇美，誰再來完善這個批注？

生： 畫線句運用了側(cè)面描寫，烘托了八寶酒的香甜醇美。

從“小花貓喜歡喝酒”到“八寶酒好喝”到“側(cè)面寫出八寶酒的好喝”再到“側(cè)面烘托八寶酒的好喝”最后到“側(cè)面烘托八寶酒的香甜醇美”，一個短短句子的批注卻經(jīng)歷了如此曲折的過程，由此可見：學(xué)生要準(zhǔn)確、規(guī)范、專業(yè)地表述自己獨特的個人體驗，需要老師在具體的教學(xué)實踐中引領(lǐng)、規(guī)范！

這樣的引領(lǐng)會使批注的自動化程度越來越高！

“三讀一批注”在鐵力市的第十中學(xué)已經(jīng)踐行一年半了，這一年半來我捕捉到了這種方法帶給我們一陣陣欣喜，我們將繼續(xù)實踐與修正，以探索閱讀教學(xué)的規(guī)律。