詩歌教學(xué)芻議

摘要：詩歌，這一橫亙古今讓無數(shù)人為之傾倒的靚麗的風(fēng)景讓我深深為之癡迷。研究詩歌教學(xué)，不僅僅是為了中考，也是延續(xù)我的所愛，更是為了引起同仁的關(guān)注與共鳴。

關(guān)鍵詞：積累；感悟；推敲；自我修煉

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-073-1

怎樣進(jìn)行我的詩歌教學(xué)？如何教好經(jīng)典詩歌，不僅僅是為了中考，同時(shí)也是延續(xù)我的所愛，我不斷地思索和實(shí)踐著自己的詩歌教學(xué)，多年時(shí)光飄逝，我不能揮一揮衣袖不留下一片云彩，卻總想把我的一些教學(xué)感想化成文字投下剪影。

一、“汝果欲學(xué)詩、工夫在詩外”——學(xué)會積累，重在沉淀

古人曾言“腹有詩書氣自華”，此語已是入木三分，學(xué)生現(xiàn)在首要的缺憾就是積累，文學(xué)積淀淺薄。古詩詞作為中國文化花環(huán)上魅力四射暗香繚繞的花卉，我們實(shí)在找不到拒絕接納和不去欣賞的理由。為了提升學(xué)生鑒賞詩歌的能力，我首先嘗試著開展形式多樣、內(nèi)容新穎的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生更好地去做好詩詞的收集和積累工作。這些活動(dòng)，有分詩詞小組晨讀時(shí)間相互背誦的常規(guī)活動(dòng)，舉行誦詩會促進(jìn)學(xué)生對詩詞的背誦、運(yùn)用的“詩歌之星”評比，開展詩歌“沙龍”讓學(xué)生品鑒交流自己涂鴉的詩歌等等。常言道：“拳不離手，曲不離口”，每日的堅(jiān)持，長期的強(qiáng)化，這樣在初中三年結(jié)束時(shí)較為突出的同學(xué)基本上都可以掌握三四百首詩詞，“熟讀，不會作詩也會吟”。三年的初中生活，大多數(shù)學(xué)生都積累了大量古詩詞這一知識財(cái)富了。

除了用記憶去積淀，用活動(dòng)去強(qiáng)化，平時(shí)訓(xùn)練也須多加重視歸納分類的技巧，我在訓(xùn)練中從三方面有意識地加以培養(yǎng)：（1）有意識地選擇包含古詩中常用意象的詩歌。如“柳”、“月”、“杜鵑”等，盡可能多地讓學(xué)生積累古詩的常見意象并理解這些意象的深層次象征和內(nèi)涵。（2）有意識地選擇能體現(xiàn)詩人不同風(fēng)格的詩歌，對“風(fēng)格”進(jìn)行較為廣泛的感性積累與體驗(yàn)。如對唐詩中“山水田園”、“邊塞”、“李杜”等，宋詞中“婉約”、“豪放”等詩派的代表作品。（3）選擇包含古詩常見技法的詩歌，如從煉字角度、修辭角度、表達(dá)方式角度、表現(xiàn)手法角度歸納和分類，使學(xué)生對古詩常見技法有一定的感性積累等等。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——反復(fù)吟誦，重在感悟

詩歌教學(xué)過程是一個(gè)對學(xué)生潛移默化的過程，所謂“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，體驗(yàn)感悟“細(xì)雨”“微風(fēng)”之妙，也許比那種灌輸式的分解要有用得多。我們的詩歌教學(xué)更主要地是要讓學(xué)生學(xué)會整體感知，通過吟誦對詩歌進(jìn)行總體把握，有助于提高學(xué)生的整體閱讀能力。

在平時(shí)教學(xué)中我們一般都是讓學(xué)生朗讀課文，但我認(rèn)為在詩歌教學(xué)中如果讓學(xué)生吟讀詩歌比朗讀詩歌的效果要更好，更能讀出詩的韻味來。而在吟讀之前，必須做好以下準(zhǔn)備：（1）讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；（2）劃分好節(jié)奏；（3）把握準(zhǔn)感情，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏之美、韻律之美。倘若我們教師能先做好示范，加上學(xué)生在課外學(xué)習(xí)陣地如電視等媒體上有意無意地感受過古人吟誦詩歌的情景，學(xué)生一般也能很好地掌握這種方法，而且對此種朗讀方式很感興趣。在抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中，相信學(xué)生是能品出其中三味的。而誦讀的方式可以是多種多樣的，可以聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人讀、接龍讀、分角色表演或比賽讀。讓一些讀得好的同學(xué)表演讀，然后大家反復(fù)練習(xí)是激發(fā)興趣的一種很好的方式。如上李白《行路難》一課，先讓學(xué)生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，揣摩朗讀時(shí)的語氣需要，如“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天”之惆悵，“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”之豪邁等。請一些學(xué)生起來嘗試，然后帶動(dòng)下面的學(xué)生，大家就能快一些進(jìn)入角色，為更高層次的誦讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”——關(guān)鍵詞句，重在推敲

寫詩講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞作品中，倘若我們能抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，就會體會煉詞煉字之妙境。這樣學(xué)生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力。如賞析宋祁《木蘭花》“紅杏枝頭春意鬧”，可從“鬧”字入手，體悟其境，詩人以獨(dú)特的視角——枝頭上盎然春意入手，展現(xiàn)一派春日勃勃生機(jī)。一“鬧”而生讀者想象無限——可能是杏花爭春之喧鬧，可能是芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風(fēng)春雨相談甚歡，亦有可能是紅杏身旁翩翩起舞的蜂蝶炫舞其間……聲色動(dòng)靜境界全出。又如杜甫《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”一“濺”一“驚”都是傳神之筆——淚濺于花，心驚于鳥，滿腹悲悵卻只為神州風(fēng)雨飄搖百姓流離顛簸。移情于物，觸景生情。學(xué)生若能體悟這些關(guān)鍵字詞，感于妙字，情動(dòng)于心，對詩歌的喜愛之情也必油然而生，這對詩歌教學(xué)是有很大裨益的。

四、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——修煉自我，重視感化

教師的詩歌氣質(zhì)和詩歌教學(xué)中的情緒表現(xiàn)力這點(diǎn)，似乎與詩歌教學(xué)技巧關(guān)聯(lián)不大，但又不無影響，因?yàn)檫@雖與技巧無關(guān)，但是與教學(xué)效果卻又息息相關(guān)。心理學(xué)和教育學(xué)知識告訴我們，“情緒感染”和“氣質(zhì)影響”在教學(xué)中的作用是看不見摸不著但又不可或缺的，不難想象，一個(gè)毫無詩歌氣質(zhì)的人，站在講臺上講解詩歌，就如一個(gè)長期衣不蔽體的流浪者突然西裝革履，怎么著效果都好不到哪里去，一個(gè)自身對詩歌缺乏積淀和通感的老師來講解詩歌，自身在情緒上就達(dá)不到融合，何以來移情和感染學(xué)生？相反，如果一個(gè)教師自身在詩歌研究上頗具功力或在課堂上有著詩人氣質(zhì)的揮灑，則教學(xué)效果可想而知，正如于漪老師在《往事依依》中回憶老師教詩歌的感受——“一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。”“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。”漫漫幾十載過去，當(dāng)年的詩歌教學(xué)印象還如此之深，只因被老師的氣質(zhì)和情緒感化。由此也可佐證，教師自身對詩歌鉆研、積累乃至嘗試寫作和修煉自身詩歌氣質(zhì)都是很有必要的，當(dāng)然，這種要求屬于高層次，只能說希望我們的同行都朝此方向多努力努力罷了。