“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式

摘要：“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式是一種注重教師的設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論、質(zhì)疑、自主探索的高效的課堂教學(xué)模式，本文對這一教學(xué)模式的提出動因、課堂理念以及實(shí)踐情況進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；師生合作；課堂教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-026-2

一、“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的提出動因

由舊課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實(shí)踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。其次，對教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對學(xué)生能力的要求是理解、運(yùn)用，教師只要能把問題講清、講透即可；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識要通過探究達(dá)到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。再次，對教材知識的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。舊課程只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。

“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

二、“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的課堂理念

“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，問題為主線，探究為主導(dǎo)”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

1.問題情境理念。問題是課堂教學(xué)的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動地去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.主動探究理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評價(jià)及自我建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是主體積極參與的過程，就是學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個(gè)體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

3.學(xué)教結(jié)合理念。與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

三、“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)——自主探究——交流展示——?dú)w納建構(gòu)——反饋拓展?！?/p>

1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到“胸有成竹”。

2.自主探究。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗(yàn)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時(shí)對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

3.交流展示。交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時(shí)間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點(diǎn)得到突破。

4.歸納建構(gòu)。歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實(shí)歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會，這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個(gè)過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5.反饋拓展。教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)，讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃思維火花。采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，成敗的關(guān)鍵很大程度決定于問題設(shè)計(jì)得是否合理、科學(xué)。而要設(shè)計(jì)出好問題，一般從以下幾個(gè)方面考慮。

1.目標(biāo)要明確。問題設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目的為指南，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2.難度要適中。問題的難易程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。過于簡單的問題，學(xué)生探索過程感到索然無味，過深難的問題，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生茫然或理不出思路，學(xué)生思而不得，探而無獲，這樣的問題顯然沒有討論的價(jià)值，久而久之，學(xué)生對問題的探究失去動力和興趣。因此設(shè)計(jì)問題一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理狀況，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。

3.梯度要合理。學(xué)生對問題的認(rèn)識總是從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識要從學(xué)生已有的知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)“，問題的設(shè)計(jì)必須是階梯式上升，由淺入深、從易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題有恰當(dāng)?shù)钠露?，保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗(yàn)”，從而激勵(lì)再認(rèn)知。

4.角度要新穎。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性。問題的提出要能引人入勝，引起懸念，揭露矛盾。同一內(nèi)容，如果變換一下角度，使其成為富有新意、形式新穎的問題，學(xué)生就會興趣盎然，喜聞樂答。

五、“問題引導(dǎo)下師生合作型”教學(xué)模式的獨(dú)特魅力

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“問題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2.拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動中去。他們認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)，這就使學(xué)生向會學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

4.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識。