在活動中逐步地“理解”和“消化”新知識

摘要：教師在課堂中設(shè)計必要的活動，能幫助學生在動手活動中逐步“理解”和“消化”新知識，加強對所學知識的理解。

關(guān)鍵詞：教學活動；理解；消化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-078-1

案例一：“乘法的初步認識”教學

筆者通過網(wǎng)絡(luò)視頻聽取了南海實驗小學二年級數(shù)學“乘法的初步認識”一節(jié)課，實錄了乘法算式操作部分的課堂教學，并加以思考。

本節(jié)課是在學生學會加法運算的基礎(chǔ)上進行的，是乘法算式的起始課。

師出示課題（粉紅色背景紙條上書寫的課題）“乘法的初步認識”。

師：利用剛才學習的知識，來擺一擺小棒。

師生共同擺。

師邊擺邊講：一堆擺4根。

師：擺好可舉手，嗯表揚第四組……第五組。

師：我擺了3堆，同學們可以仿照老師的樣子來擺。

……

師生：一堆擺——5根，擺了——2堆。

師：看看你，是不是一堆擺——5根，擺了——2堆，用算式怎么說？

生齊：2×5

師：還可以怎么說？

生齊：5×2

【淺思】 本節(jié)課設(shè)計是由情景導(dǎo)入——歸納——鞏固練習，三部分組成。實錄部分是練習鞏固的第一環(huán)節(jié)——擺小棒，學生通過擺一擺，看一看，說一說，加深對乘法概念的理解。

現(xiàn)代心理學認為，學生對新知識必須經(jīng)歷一個“理解”和“消化”的過程，當學生對乘法概念有了初步的感知時，教者設(shè)計讓學生擺小棒的活動，旨在幫助學生在動手活動中逐步地“理解”和“消化”新知識，加深對概念的理解，這一環(huán)節(jié)加強了生生交流，培養(yǎng)了學生的動手能力和表現(xiàn)力。

案例二《整十數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學

上課的內(nèi)容是整十數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。

首先我復(fù)習了數(shù)的組成，如：

（1）39里面有（）個十和（）個一。

84里面有（）個一和（）個十。

（2）口算：

60+30=40+30=20+70=100-40=

30+50=90-50=70-40=40+50=

引導(dǎo)學生觀察主題圖，探討算式結(jié)合小棒或是計數(shù)器讓孩子撥一撥、說一說。明確，左邊有3個十，右邊有4個一，合起來是34。你還有不同的加法算式嗎？再向孩子介紹另一道加法算式，同桌之間互指互說算式中各部分的名稱。

然后，過渡到減法，34-30=4，你是怎么算出來的？

出現(xiàn)了這幾種方法：

1.30+4=34所以34-30=4，根據(jù)加法來想。

2.34-4=30所以34-30=4，根據(jù)減法來想。

3.看圖，把3框桃子去掉了，還剩4個。

4.從3個十和4個一中去掉3個十還剩4個一。

為了加深孩子們頭腦中數(shù)的組成的知識點，我讓一名學生在計數(shù)器上把減的過程撥給我們大家看，說說他喜歡怎樣算？

介紹減法算式中的名稱。再次將34-30=4和34-4=30進行對比。感知從34里面去掉30得到4，去掉4得到30。

完成課本上的兩道一圖四式的填空。

最后為了加強前后知識的銜接，讓學生明白幾十加幾十和幾十加幾的區(qū)別，我又回到課前復(fù)習的口算題上，將兩個整十數(shù)其中的一個零去掉；變成整十數(shù)加幾。

反思：

1.我覺得最后將復(fù)習題進行變化，這個方法在很多時候都很實用，新授課和復(fù)習課上都可以用，有時新舊知識不比不清，不辨不明。在我將60+30=40+30=20+70=其中一個數(shù)里的零用黑板擦擦掉的時候，孩子們的注意力特別集中，大家都在看老師說的“算式大變身”是什么，在這一擦一算之間，我想整十數(shù)加整十數(shù)與整十數(shù)加一位數(shù)的區(qū)別在哪，注意點在哪不需言明大家都能感悟到了。這種方法特別是我在二年級復(fù)習70+80的口算時，也幫了大忙，我先算7+8，接著算70+80，后來還有700+80，70+800，在這添零減零之間，復(fù)習了第四單元中所出現(xiàn)的全部計算知識點。

2.說算理時比較透徹，借助了計數(shù)器來幫助孩子們想數(shù)的組成，特別是計算34-4，34-30時，看著孩子們從個位上撥去4，還剩十位上的3，是30；撥去了十位上的3，還剩個位上的4，形象有趣地去掉一部分，還剩另一部分。當時只有我的一個計數(shù)器，如果全班同學都能在計數(shù)器上撥一撥，我想那么印象會更加的深刻。在二年級學習數(shù)數(shù)又何嘗不是呢？我們就是借助了計數(shù)器弄明白了809、990、999再數(shù)一個數(shù)分別是多少，看來操作勝過說教啊！

3.遇到難點時，老師示弱、試錯也是極其必要的，在計算34-4時，我就放手讓孩子們自己去想辦法來計算，孩子們分別從加法、減法、計數(shù)器、數(shù)的組成等不同方面想出了不同的方法，在他們得出30這個正確答案的同時，我適時試誤，“去掉了4，不就是3？你們?yōu)槭裁凑f是30呢？”孩子們從正、反兩方面解釋得特別透徹，“不是3，因為這個3在十位上，是30。”“這個0不能不寫，不寫的話就是3了。”“7減4才是3呢，這里是30。”集中了大家的智慧之后，在做作業(yè)時，這類錯誤幾乎見不著呢！