掌握聽力技巧提高英語水平

摘要：為了幫助學生克服聽力困難，掌握聽力技巧，提高聽力能力，本人從五個方面展開，切實可行地將這五個方法運用于我的英語教學中，并收到了較好的效果：一是突破語言，注意重音和語調；二是快速瀏覽，培養預測能力；三是抓關鍵詞、句，捕捉重點信息；四是抓主抓重，善于“跳越”；五是眼耳并用，培養記錄能力。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；技巧

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-060-1

聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。如今，初中升學考試中的聽力占總分的20%。近年來，聽力水平的提高已越來越引起人們的重視。然而，相比較而言，學生的聽力仍然大大低于該學科的其它能力，聽力水平仍然是制約學生英語水平提高的“瓶頸”。因此，如何從教學的實際和學生的實際出發，進行聽力技巧的指導，從而提高學生的英語聽力水平是擺在我們面前的一個重要課題。現從以下幾方面談談自己粗淺的看法。

一、突破語言，注意重音和語調

正確運用語音知識，加強聽力訓練是提高英語聽力水平的重要環節。眾所周知，語言教學的第一階段是辨音訓練，是以語感積累和識記形成的階段。因此，在教學中，教師應引導接觸不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成用英語思維的能力。例如：句子“He cant come”失去爆破后學生很可能會誤聽為“He can come”因此，在平時教學中，讓學生對類似的句子進行大量的模仿性操練是十分必要的。

在聽力教學中，教師還要注重指導學生注意句子的重音和語調。說話人經常通過它們來強調關鍵詞，這正是學生捕捉信息重點的重要依據。眾所周知，重音是決定詞的語音外形的重要因素，單詞的重音不同，詞性與詞義就有所改變。句子的重音不同，意義也各異，而對語調的正確理解，可以判斷出說話人的語義和含義，有助于明白說話人要表達的真正意圖，避免產生誤解，為此，我多次對學生進行專項訓練。例如，讓學生聽句子“He can finish the task in time.” and “He can finish the task in time.”隨后提問，“Whats the diference between the two sentences in meaning？”指導學生加以回答，再如，讓學生聽下列短對話：M：I paid 80 dollars for the coat，too expensive.W：Expensive？ You shouldnt have said so.然后指導學生特別注意“Expensive”用的是升調，表示“貴嗎”，也就是說“not expensive”。

二、快速瀏覽，培養預測能力

預測能力是聽力理解過程中的一個重要環節，它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。聽力理解并不是“被動”地接受而應當是“主動”與接受的信息進行分析、加工、歸納、預測，以達到快速理解所接受信息的目的。在聽每一段材料前，指導學生充分利用一切可以利用的時間，在播放每一節的說明時（因為這些內容考前相當熟悉），盡可能地快速瀏覽題干和選項，對其提供的背景、信息進行推測、判斷。例如：Q：Where does this conversation take place？ A：In a store B：In a job interview C：In a museum看到這些選項，我們就應預測到這些地方可能會提到的話題。如果是在商店，老板就不會去詢問顧客以前的經歷或在哪個地方上過學之類話；如果聽力材料是一段電臺的新聞報道，你就應估計會聽到世界各地所發生的大的事件、珍聞異趣等。

因此，各類話題都有一定的詞匯范圍和一定的語言環境，以及在這特定環境中要交流的信息，所以，在聽力訓練時，要注重指導學生多多注意一些各類情境常用語，以便能對選項作出正確判斷。

三、抓住關鍵詞、句，捕捉重點信息

不少同學聽力水平較差，就是因為他們聽時抓不住重點，盲目地逐字逐句地聽，結果產生了“撿了芝麻丟了西瓜”現象，在聽力訓練中，我注重指導學生特別注意一些關鍵詞（如：because， as a result of， thus， than， in other words， that is， etc.）以及關鍵句，以捕捉重點信息。如在短文聽力中，指導學生注意抓住段首句和段尾句，因為文章的主題句很有可能是這些句子，聽清主題句大大有助于加深對整篇文章的理解，從而使學生對選項作出正確判斷。

四、抓主抓重，善于“跳越”

在進行聽力訓練時，教師要指導學生注意力跟說話人的思路，碰到暫沒聽懂的地方應該毫不遲疑地跳過，并接著聽下句，因為有時這些暫未聽懂之處，會以其它形式在聽力材料中重現；有時我們也可以通過上下文猜測大意，甚至在有些情況，這些被“跳過去”的地方根本不影響我們的答題。實際上，聽不清或聽不懂個別地方的現象是常有的，因此，平時注重指導學生跳越難點，利用重復信息是極為重要的。

五、眼耳并用，培養記錄能力

聽錄音時，指導學生養成眼耳并用習慣，一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽各選項，做到聽與思考記憶相結合，捕捉信息與選擇答案相結合，聽與閱讀，選擇同時進行。

聽力材料不像閱讀材料可以重復，可以說聽力訓練就是培養聽力記憶，面對稍縱即逝的句子或語篇，正確地引導學生做快速而簡要記錄顯得尤為重要，要指導學生對關鍵性的詞及連接手段以自己最簡單、最迅速的辦法（如數字、符號、頭字語等）加以記錄，以增強對重點信息捕捉的準確度。

總之，聽力是一種積極主動的思維過程，聽力水平的提高絕非一蹴而就，這就要求我們在日常教學中，除了指導學生掌握以上所述的聽力技巧外，還要注重引導學生層層突破，循序漸進，做到精泛聽結合，聽練結合，聽譯結合，多聽多練，只有這樣，學生的聽力水平才能得到大幅度的提高。