生活化閱讀：讓語文課堂更精彩

摘要：在閱讀教學中，教師要讓閱讀根植于學生生活中，進行生活化閱讀，即將閱讀與生活這個大舞臺相鏈接，讓學生在生活中理解文本，感悟文本，獲得思想啟迪，同時又回歸生活，內化語言，積累并運用語言，切實提高學生的語文素養。

關鍵詞：新課程；閱讀；生活化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-025-2

新課程力求課程的生活化，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。正如英國哲學家懷特海指出的，教育的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力。面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是收集、分析、研究、判斷、整合和運用信息的能力；不再是有多少科學的知識，而是能否運用這些知識來解決實際生活和工作中面臨的困難。強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為新課程生活化的要旨。

一、生活化閱讀再現情境

其實教材的每篇課文都是一個生活情境，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學生在情境中快樂地學習。離開生活情境的語文教學是枯燥乏味的。

1.在情境中朗讀課題

例如在教學蘇教版第三冊《秋游》一文時，我是這么導入的：今天的天氣真不錯啊，小朋友能不能用學過的成語來說說今天的天氣？學生就用練習2里學到的成語“秋色宜人、天朗氣清”回答我的問題。于是我馬上順勢導入：這么好的天氣，要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎？（想）小朋友們都想去玩，好的，今天劉老師就帶我們全班小朋友到秋色宜人的郊外去游玩——引入課題。這樣，學生一邊讀課題，一邊就能想象秋游時的生活畫面。

2.在情境中精讀課文

低年級的語文教學必須讓學生抓住關鍵詞來理解課文內容，而不是在段落中抓關鍵句來理解，因為這對于低年級的學生來說偏難了。語感強的人很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境，完成從語言文字到畫面的轉換。表象是基礎，沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，教師要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

對學生少見的事物應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在教學《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，讓學生找出描寫表示顏色多的詞語，學生很容易就找到“色彩斑斕”這個詞語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助錄象，讓小朋友通過生活畫面來感受“色彩斑斕”的意思就是表示顏色多，而且很鮮艷。這比教師講解的效果要好的多。

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。比如在教學《“閃光的金子”》一文中，如何讓學生理解“閃光的金子”一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯系生活實際來理解“閃光的金子”的本意：金子在太陽光的照耀下閃閃發光。只有聯系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指徐虎全心全意為人民服務的好思想。

引導學生用想象生活的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句。如《鄉下孩子》第一小節教學中，對“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”這段內容時，我先指明學生讀，然后完成鄉下孩子是（），是（）。這個填空。當他們對課文內容有了一定的了解，我再讓學生閉眼想象在媽媽懷里的感覺，在爸爸背上的心情。通過想象的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的，是幸福的。然后再來讀好這個自然段，就相當容易了。同時也發揮學生想象力，達到培養語感的目的。

二、生活化閱讀感染心靈

要讓生活化閱讀感染心靈，一方面要求教師轉變教學觀念和教學方式，另一方面要求學生必須先讀準字音，讀對句子，做好最起碼的閱讀準備。新課程標準不僅僅要求語文教學“重讀”，還將語文教學目標指向了新的高度——“感悟”。即在閱讀中讓學生悟出課文的真諦，感染學生的心靈。

如教學蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》一課時，先讓學生正確朗讀課文后，再引導學生學習感受愛迪生利用自己的智慧救媽媽的過程。在整個教學過程中，我不斷地把具有開放性的問題投入學生的心湖，激起學生心靈的漣漪，連接起讀和悟的紐帶，讓學生帶著獨特的個性色彩在生動的生活場景中讀悟結合，感悟真情。如：“愛迪生想出了什么辦法？這個辦法好不好？結合你回家做的實驗，四人小組討論一下。”“愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，如果當時你就在場，你會對愛迪生說什么？”等。這些開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答有理，就給以充分地肯定，并積極鼓勵他們發表獨特的見解。如：“醫生的‘猶豫’就意味著手術不能馬上進行，爸爸和小愛迪生該有多著急呀！我們在文中找一找，課文是怎么寫的，用自己的話說一說。”學生有的說爸爸著急地搓著手，無可奈何，實在想不出好辦法。有的說愛迪生只能眼睜睜地看著媽媽，因為媽媽在痛苦地呻吟。還有的說愛迪生心疼媽媽，他緊張得手心都攥出了汗水。這些答案都是學生通過自己的讀感悟到的，都是他們獨特的見解，且都符合問題答案，應加以肯定和表揚，這一環節的設計就是讓學生憑借文中的語言文字，通過想象補白當時人物的心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生為了媽媽積極尋求解決問題的方法的積極態度。

另外，教學中，我還注意激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。如：我們每個人都在為愛迪生媽媽的安危擔心，誰來讀讀這揪心的場面？通過讀，我發現有的同學在讀的過程中眼里含著淚花。這一細節有機地調動了學生的體驗去感悟，在感悟后用自己的語言去渲染情感，去表達自己的體驗。其次，我還利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。當有一個學生說出“有一次，我用小鏡子反射太陽光，發現有時能反射到太陽光，有時卻不能反射到太陽光，我手拿鏡子晃來晃去，改變鏡子的角度，光線的亮度也在變化。我想愛迪生也許和我一樣也有這個小發現吧。”時，我對他是表揚有嘉。反思這一環節，我認為對知識的感悟，有時必須得引導學生親自參與實踐與探究。只有這樣，學生的主體意識才能被喚醒，內在潛能才能被開發。通過實驗，讓學生真切體會愛迪生的聰明，真切感悟愛迪生對媽媽的愛。

從上例可以看出，只有引導學生進行生活化閱讀，讀悟結合，深入文本，超越文本，才能在語文學習中悟出深意，品味真情，感受祖國語言文字的無盡魅力，從而感染自己的心靈。

三、生活化閱讀回歸生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，就是要讓生活化閱讀回歸生活。

1.在生活情境中生生互動，交流合作

當今科學的發展日益綜合化，個人的創新將置身于創新群體中，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而在教學過程中，教師應重視學生之間在情境中互動，形成相互交流，相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如在教學蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課時，讓學生小組合作演示烏鴉把小石子放進瓶子里，最終喝著水的實驗；教學《司馬光砸缸》一文時，抓住“慌”字讓學生展開想象：小朋友為什么都慌了？別的小朋友都“慌”成什么樣子了？于是小朋友憑著想象，小組合作將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著喊著找大人的情景生動地表演出來；學生能在創造性地復述課文的同時體驗到團結、合作帶來的成功感。

2.在生活情境中進行探索，激發挑戰

具有創造性的人都不會滿足已有的認識和現成的結論，他們往往具有大膽的探索和挑戰精神。教學時教師應常常在情境中想方設法激發他們的挑戰性。如教學《烏鴉喝水》一課時，在通過朗讀、演示實驗方法學完課文，弄清楚烏鴉喝水的辦法后，讓學生分小組討論：如果沒有小石子或小石子不多，烏鴉怎樣才能喝到水呢？學生相當活躍，各抒已見：有的說找根吸管；有的說請其他朋友幫忙；有的說找塊大點的石頭在水沿邊砸個洞；有的說把瓶子推倒使水傾斜；有的說借把鋼鉆把瓶子上半截部分鋸掉……然后提出“這些辦法都可行嗎？”讓學生演演比比畫畫，找出比較簡單、快捷的方法，引導學生通過思考討論探求答案，在成功的體驗中逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神。

總之，生活化閱讀教學是將教學活動置于現實的生活、社會背景（或模擬背景）之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目標要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，使思維得到積極的碰撞，閃出智慧的火花。讓學生在課堂中驗證生活，在生活中感受語文，這樣的語文課堂才會更精彩。