淺析初中思想品德教師主導作用的體現

摘要：本文從精講理論知識；優化課程設計；發揮教師示范作用；引導學生思考四個方面闡述了初中思想品德教師如何發揮課堂教學的主導作用。

關鍵詞：初中思想品德；教師；主導作用

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-010-1

新課標和現代教育理念都要求教學要體現學生的主體地位，對于初中思想品德這門課程，教師應以學生為中心，充分發揮自己的主導作用。

一、精講理論知識

我們提倡還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，但這并不意味著教師就失去了課堂上應有的角色和地位。對于初中學生來說，人生觀、價值觀、世界觀等都在形成的關鍵階段，正面的思想道德理論知識都必須有教師在課堂上進行精細的講解。課堂是教師傳道的陣地。如誠信做人、尊重他人、競爭與合作等等，這些都需要教師對其中的道理進行深入淺出的闡釋，從而在學生心里種下這些思想意識的種子，培養學生的基本知識和基本技能，為學生今后的健康成長奠定堅實的道德基礎。需要指出的是，教師必須要認真組織好講解的內容，突出重點或關鍵點，時間盡量控制在半堂課之內，把該講的理論講到，不該講的就不去講，保證有充裕的時間給學生去討論、去內化這些理論知識背后的道理。

二、優化課程設計

教師的主導作用很大程度上都體現在教師在課程設計上的特色。教師是整個教學活動的“導演”。從課程內容的導入、講解的重點內容、學生課堂活動、師生互動到課堂教學的小結等等，教師都要認真細致地設計好，對于課堂中可能會出現的情況也要有一定的預見性，并相應地設計好對策。課程設計上盡量多考慮學生的課堂參與和互動，并適當考慮到社會實踐或實地參觀。課程設計的成功與否直接關系到整個教學活動的實效性。課程設計本身能充分發揮并展示出教師的個性張揚和教學藝術性。同樣的教學內容，不同的教師，可以有不同的教學方法，百花齊放，千姿百態。課程設計過程中，教師需要吃透教材內容，結合新課標的要求，廣泛收集相關教學材料，有時可以讓學生也參與到材料收集中來。如以《感受法律的尊嚴》為例，教師可以讓學生搜集日常生活中侵犯或保護未成年人合法權益的典型案例，到當地法院少年法庭或少年管教所進行采訪等等，這些都會豐富課堂的教學內容。

三、發揮教師示范

學高為師，身正為范。初中思想品德老師更要認識到自身的示范作用。導行，有時候并不需要教師特意去努力，但教師的一個不經意的行為或表現卻必定會給學生帶來潛移默化的影響。教師尊重學生、平等地看待每一位學生，學生也會反過來尊重教師，并且會尊重你我他。“師友結伴同行”這一單元，與其去給學生講和諧的師生關系、生生關系之重要，不如大家用自己的行動來詮釋這一主題的含義。初中思想品德教師一方面要不斷加強自身的思想道德修養，嚴格要求自己，另一方面要努力提高自身的專業素養，拓展自己的知識面。知識淵博的教師，更能彰顯出教師的個人魅力和影響力。

四、引導學生思考

提高學生學習興趣，引導學生主動去思考，這是教學的一個基本目標，也是真正能提高教學效果的必要途徑，同時學會思考、養成思考的習慣亦是學生必須具備的一項能力。

教師一定要優選教學方法，引導學生去發現問題，分析問題，解決問題。只有思考了才能發現問題。發現問題這一步最為關鍵，需要學生在認真領會教學內容的基礎上，自主提出質疑。學生提的問題有的也許不在點子上，老師仍要以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。如果學生提不出問題來，教師可以站在同學的角度，引導大家一道透過教材提出一些重點問題，然后讓同學們分小組來討論，討論過程中大家如果發現什么新的問題也可以及時記錄下來并在小組中進行探討。自由討論中，教師可以采取半扶半放的方式，既要充分發揮學生的自主性，又要讓學生的話題不偏離教學內容。教師在鼓勵學生發散性思維的同時，也要注重培養學生的思維深度，培養學生的創新精神。如果學生提出的問題比較多，教師就要教會學生對問題進行分類、梳理，這樣可以防止學生的問題過于支離破碎，偏離了中心內容。在梳理分類過程中，教師不要輕易舍棄學生的某些不著邊際的問題，可以盡可能在解決途徑上考慮到所有的問題，這樣做可以保護同學們主動提問的積極性。哪些問題可以通過查閱資料來解決，哪些問題可以通過進一步思考解決，教師可以提供給學生一些參考資料或引導學生認真思考。對于那些涉及到教學重點和難點的問題，則是教師要精講的內容，同時教師可以由淺入深地引導學生學會提問，提高提問的水平。在解決問題階段，盡量給學生討論交流的時間，讓大家在討論中嘗試尋找答案。教師只是在適當的時候給予點撥，引導學生解決問題，不宜直接把答案給學生。最后教師要及時總結，引發深思。通過師生互動，有的問題得到有效解決。這個時候教師可以引導學生交流學習成果，共享解決問題的喜悅。讓學生交流、展示學習成果是引導學生探究式學習的繼續深化，是培養學生合作學習的根本途徑。同時教師可以順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高學生解決問題的能力。同時在解決了已有問題的基礎上，教師可以提出更多、更深層次的問題，引導學生創造性思維習慣。

教師的主導地位和作用在初中思想品德課教學中要不斷地加強并體現出來。精講基本理論和基本原理是讓學生掌握基本知識的需要；優化課程設計，有利于把學生的中心地位和教師的主導作用完美結合起來；教師率先垂范是教師主體地位的自然體現；引導學生積極思考是培養學生創造性思維的最佳途徑。當然，教學研究無止境。發揮教師的主導地位和作用的路徑還有很多，尚待后續進一步研究。