提高小學低年級學生識字能力的有效策略

摘要：教師必須全面領(lǐng)會《語文課程標準》關(guān)于低年級識字教學的闡述，深入理解蘇教版低年級課標教材識字部分的編寫特點，把握識字教學中生動有趣的教學方法，并探究積極有效的識字教學規(guī)律，努力實現(xiàn)識字教學的高效性。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；有效策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-047-2

一、運用多種方法，提高學生識字興趣

如何引導(dǎo)學生積極主動地參與漢字的學習，在這個過程中得到身心的享受，筆者認為可以從以下幾點入手：

1.激活學生內(nèi)在的識字需求

一年級的小朋友剛從幼兒園出來，他們對整個小學生活充滿了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐們坐在課堂里看書讀書時，心里更是羨慕不已，渴望像他們一樣，能認識書本上千奇百怪的漢字，這些學生迫不及待地想知道書本中究竟有多少他們不知道的知識。這時，作為低年級學生的老師，就可以告訴學生書本中有好多動聽的故事，還有許多我們從來沒有聽說過的東西，但是要想詳細了解這些新奇有趣的東西，就必須先學好漢字。這樣一來，學生的思緒就會處于急切想識字的渴求狀態(tài)，就能激活學生自身的內(nèi)在的識字需求。學生自己覺得很有必要學好漢字，就能極大地調(diào)動學生的識字興趣。

2.讓識字課堂成為學生游戲的樂園

心理學研究表明：低年級兒童注意力持續(xù)時間不長，所以學生如果要學會新的知識，就必須要求教師運用多種手段來喚起學生的無意注意，增強學習效果。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睂τ诘湍昙墝W生來說，讓廣大學生參與進來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。在實際教學過程中，我經(jīng)常采用一些游戲方式進行教學，如“找朋友”“開火車”“找卡片”“登山峰、奪紅旗”“送字回家”等等。例如在學生興趣不大，注意力分散時，我經(jīng)常采用“開火車”這個游戲：先引導(dǎo)全班學生模仿火車開動的“喔—咔嚓—咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車開起來，往哪開？”此時所有同學都會異口同聲地說“往這開”，老師可以選出最積極的一組，拿出生字卡片讓興致高漲的學生來讀，如果有讀錯的學生則立刻換另一小組的學生，以此來激勵學生正確認識漢字。此方法可以調(diào)動學生的積極性，集中注意力來認識漢字。再如：“登山峰、奪紅旗”：教師可以在黑板上畫一座高高的山峰，從山腳到山頂分三到四層依次貼上由易到難的生字，并在山峰的頂端貼上幾面美麗的小紅旗。如果被叫到的學生能從下到上正確讀出生字，順利“爬”上山頂?shù)脑挘@名勇敢的學生就會在其他學生的掌聲和羨慕的目光中摘走黑板上的一面小紅旗，而后再由其他學生繼續(xù)去“奪”剩下的小紅旗。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，刺激學生參與識字欲望

現(xiàn)代教育技術(shù)主要以多媒體為主，而教學課件中形象生動的動態(tài)畫面更能提高學生的學習主動性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如學生學習一些象形字，如“魚”時，我們就可以運用這一技術(shù)手段，演示出魚在水中嬉戲的實物圖到“魚”的象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字的過程，這一逐漸演變的動畫形式，再配上動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩一定會使學生產(chǎn)生神秘感，這樣的形式符合兒童的興趣特點。一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。有時我們也可以把識字教學的練習題放進多媒體技術(shù)中，例如學生在做“找朋友”這類習題時，如果找對了，多媒體就會出現(xiàn)一些精美的畫面和相應(yīng)的鼓勵語，如“你真棒”；如果找錯了，多媒體也不會批評你，而是用溫和的口氣鼓勵你再來一次。這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)如果廣泛運用于識字教學中，那學生也一定會熱愛識字

二、重視指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主識字能力

1.教會學生多種識字方法

中國的漢字是一種表意文字，無論是象形字、形聲字，還是會意字，都有著其自身的規(guī)律。當學生的識字達到一定積累量時，教師可以在課堂上滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，深入淺出地進行教學。例如在進行會意字的教學中，我們可以啟發(fā)學生對漢字的各個部件進行綜合考察，來領(lǐng)悟會意字的意義。例如我們教“森”這個字，我們可以讓學生通過貼圖片來理解生字，學生用三個“木”拼成這個字，自然就理解了“森林”是許多樹木的意思。再如蘇教版第二冊的“識字8”中的許多形聲字（請、清、情、睛、晴）的教學中，我們可以告訴學生形聲字的聲旁表音，形旁表意的特點，這樣學生就能很輕松地記住這些字的讀音，也能根據(jù)這些字的偏旁去推測字的不同意義。當然，我們還可以用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，來教會學生多種識字方法，從而提高學生的識字效率。

2.引導(dǎo)學生選擇喜歡的識字方法

每個學生思維都是不盡相同的，識字方法肯定也不會相同。因此如果教師非要學生按照別人的思路來記住漢字的話，學生心里肯定不樂意，識字效率也不會高，與其如此，教師還不如在教會學生識字方法的基礎(chǔ)上，極大地鼓勵學生運用自己的方法來識字。有的學生喜歡多讀幾遍，有的則喜歡抄寫，有的喜歡小組一起來動腦筋找出最佳識字方法，甚至有的學生喜歡做小老師，我想我們都應(yīng)該予以極大的支持。在課堂上留幾分鐘讓學生自主識字，學生利用自己的方法認識了漢字，識字的成就感大增，往往會收到意想不到的識字效果。

3.鼓勵學生在生活實踐中識字

新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。在我們每個人的周圍，都有許多的不同的漢字，例如單位的告示牌、超市的標簽，公交車的站牌上皆是漢字，我們蘇州這座古老的城市更是隨處可見意境優(yōu)美、通俗易懂的唐詩宋詞。我們的許多學生剛學會走路時，他們的長輩就開始滲透識字教育了，馬路邊、商鋪前常能看見他們不厭其煩地教孩子讀廣告、念店名，有字則認，有話則念，這些環(huán)境為我們的學生識字提供了許多良好的契機。作為教師，我們還可以把超市搬到教室中，再擺上很多兒童喜歡的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香腸、蘋果、香蕉、面包”，還有“沐浴露、洗頭水、肥皂”等，讓學生模仿生活中購物的情景，以此認識一些日常漢字，學生自然樂在其中。此外，教師應(yīng)利用得天獨厚的母語環(huán)境，抓住大好時機，幫助學生把自覺識字的習慣堅持好，有意布置一些家庭作業(yè)，例如認識車站名，認識商品名稱等讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，鼓勵學生在生活實踐中識字，從而大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，鞏固教材中的生字，使識字教學走向社會，學生的自主識字能力也能得到進一步地培養(yǎng)。

三、搭建多彩成長舞臺，鞏固識字成果

1.創(chuàng)建“識字角”每個班級都有學習園地，我們可以在園地上開辟出一片小小的角落，作為學生的“識字角”，每天由學生們粘貼、更新幾個當天學到的生字，并引導(dǎo)學生養(yǎng)成習慣，每天把“識字角”上所有的生字都記住以后才能回家，這樣就能讓學生們當天就“消化”所學生字。

2.爭做“識字王”就是在班級里的“擂臺”上，由學生來比賽誰認識的漢字多。為了拓寬學生的識字量，我們分設(shè)“課內(nèi)識字王”和“課外識字王”兩個稱號，每周評選一次，對于識字最多，比賽獲勝的學生，我們給予一定的獎勵，以此調(diào)動學生主動識記漢字的積極性。

3.制作“識字本”就是由學生把容易記錯的漢字或者不認識的漢字寫下來，記在專門的“識字本”上，引導(dǎo)學生通過請教家長或者老師來認識這些字，并注上拼音。教師每隔一段時間，就民主地由學生來評定做得最好的“識字本”給予獎勵。平時小朋友們也可以經(jīng)常交換別的同學的本子來觀摩，讓學生在不知不覺中就記住了漢字，也增加了識字量。