語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的探究

摘要：本文從教師指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”和學(xué)生自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性兩方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；指導(dǎo)閱讀；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-086-1

眾所周知，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容涉獵很廣，上至天文地理，下至生活瑣事，古今中外無(wú)所不包、無(wú)所不有。語(yǔ)文課程的這些特性決定了它的文本內(nèi)容與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。語(yǔ)文課應(yīng)是活潑、自由充滿了探究的樂(lè)趣，尤其是閱讀教學(xué)。

在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)新方法的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問(wèn)題。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也是從根本上把握實(shí)施素質(zhì)教育的方向。筆者就語(yǔ)文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力作以下探究。

一、指導(dǎo)閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。那么如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。方法有很多，可以通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過(guò)制作幻燈片展示，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。如上《藏起媽媽的秘密》，我用課件制作了一個(gè)圖片，畫(huà)面上是一盤(pán)水餃。我讓學(xué)生去思考，水餃小藏著什么？水餃的餡是幾種感情的混合物？學(xué)生天生具有好奇心再加上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，自然來(lái)了興趣，很快答案出來(lái)了，藏的是媽媽對(duì)女兒的愛(ài)，也藏著女兒對(duì)媽媽的愛(ài)……

學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫(huà)中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

2.培養(yǎng)學(xué)生在爭(zhēng)議中引發(fā)問(wèn)題。爭(zhēng)論往往是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持不同的見(jiàn)解和理解引發(fā)出來(lái)的。在爭(zhēng)論中，師生、生生之間相互提問(wèn)，各自陳述自己的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語(yǔ)文本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無(wú)條件服從。例如，在講《灰鵲》一文中，對(duì)于灰鵲是不是小男孩兒拿走的，班內(nèi)的同學(xué)分成了兩部分持有不同的意見(jiàn)且相持不下的小組，其實(shí)課文的本意就是灰鵲被小男孩兒拿走的。這時(shí)教師變成為了主持人兼主席。課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自動(dòng)分成了兩組他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)做答且提出反問(wèn)。這節(jié)課上得很輕松，很活躍。同學(xué)們主動(dòng)地去讀，分析文章的內(nèi)容，找出論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)唇槍舌戰(zhàn)，真理終于浮出了水面，大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)達(dá)成了一致。真理是越辯越明的，學(xué)生對(duì)課文的理解也深刻多了。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維。教師可以讓學(xué)生多觀察，積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開(kāi)了，自然就會(huì)說(shuō)出有關(guān)春天的語(yǔ)句：春天來(lái)了，粉紅的桃花開(kāi)了，柳樹(shù)抽出了嫩綠的枝芽……

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說(shuō)的有些大了，但是說(shuō)明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。具體方法如下：

（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子?！冻笮▲啞分杏羞@樣一句概括性的話：“他感到非常難為情，他把頭藏到了翅膀的里面，不知道怎么辦才好?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€(gè)受盡凌辱的丑小鴨在變成天鵝之后受到贊美極度不好意思的情態(tài)。

（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《最后一課》一文中，韓麥爾先生在下課時(shí)做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！睆倪@段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_(kāi)豐富的想象，韓麥爾先生痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。人物猛然高大形象起來(lái)。

另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開(kāi)想象；細(xì)看插圖展開(kāi)想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開(kāi)想象等等。

只有設(shè)計(jì)出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的機(jī)會(huì)；也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正做到以學(xué)生為主體。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，對(duì)語(yǔ)文教師的水平要求也更高。教師應(yīng)在學(xué)生之前樹(shù)立探究意識(shí)，然后通過(guò)課堂把探究意識(shí)通過(guò)自己的一言一行潛移默化地感染給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，用批判的態(tài)度去對(duì)待文本的“權(quán)威”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅是教學(xué)生如何去獲取知識(shí)能力，同時(shí)也是通過(guò)這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)精神。