在語文課堂教學中如何指導學生寫作

摘要：本文從以課文為例，讓學生重視材料的積累；通過仿寫、擴寫等方式提高學生的基礎寫作能力；通過朗讀感悟提高寫作興趣；學習寫作方法，提高寫作技巧；讓學生養成錘煉語言的好習慣五方面入手，探討了教師在語文課堂教學中如何指導學生寫作。

關鍵詞：作文教學；課堂教學；有機結合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-050-1

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”語文教學中的課堂閱讀教學和作文教學作為提高學生聽、說、讀、寫能力的兩大項內容有著密切聯系。但是，傳統語文教學卻存在重視課堂閱讀教學，輕視作文教學的現象。眾所周知，傳統語文教學將二者分開，這就給學生一種錯覺，教師講的課文與作文之間沒有必然的聯系，甚至有些學生認為語文課聽不聽都無所謂，只要多看幾本課外書，語文成績自然就提高了。學生對語文課的學習興趣偏低，因為他們意識不到語文課的作用。許多教師不得不心痛地承認：語言正逐步淪為邊緣學科。作文難，幾乎是所有學生的心聲。

一、以課文為例，讓學生重視材料的積累

材料陳舊是中學生作文的一大通病，讀來令人生厭。要改變這種現狀，教師平時就要讓學生養成自覺積累材料的好習慣。教師在講解課文時，不妨給學生講一下作文積累材料的過程。比如蒲松齡苦心搜集材料寫《聊齋志異》的故事為后人所稱道。他窮得叮當響，卻典當破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳解渴。他不收錢，只要求每個歇腳的人給他講一個新奇的故事，原來他是為了搜集寫作材料。他白天聽，晚上寫，終于寫成了名作《聊齋志異》，相信這樣的故事會對學生有所啟發。

二、通過仿寫、擴寫等方式提高學生的基礎寫作能力

近幾年教師在作文教學中強調培養學生的求異思維，在“新”、“奇”上下功夫，卻忽視了仿寫，甚至認為仿寫就是抄襲。其實作文既是智能活動，也是技能活動，人在掌握語言技能的初級階段，都要借助于模仿。除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結尾等等。

雖然擴寫受到原文的主題、題材、體裁的制約，但在內容和寫法方面又有較大的靈活性，可以使學生充分展示自己的才識。這種練習有利于培養學生的想象能力，精細地觀察事物的能力和邏輯推理能力。

三、通過朗讀感悟提高寫作興趣

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的活動。教材中的大部分詩歌散文音韻華美，讀來朗朗上口，語文教育大師葉圣陶先生認為朗讀是提高學生語文能力的一個很好的方法。在朗讀的過程中學生親近了文本，在不知不覺中一切內容與理法都化為讀者自己的東西了，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學生的語感，教師可以運用朗讀法讓學生體會語言文字的美，從而提高他們學習語文的興趣。語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發揮應有的作用。適當的時候，教師還可以運用多媒體，為課堂營造一種氛圍。

其實，這就是一種審美體驗，體驗的過程就產生了興趣。課后讓學生朗讀自己以前的作品，思考是否融入了真情。再讓同學們交換朗讀彼此的作品，看看別人的文章能否打動自己，是什么地方打動了自己，最后讓大家在課堂上交流體會。相信同學們讀了自己或他人好的作品后，定會激發他們去創作更好的作品。

四、學習寫作方法，提高寫作技巧

許多教師一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學生談了許多理論。可是這些理論缺乏操作性強的具體示例，學生學起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。我們可以根據課文的立意、構思、謀篇、布局來教會學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫。比如在講授魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》時講到了欲揚先抑的表現手法，這個單元結束后，布置了一篇寫人作文《我的——》。出乎我的意料的是有一個基礎比較差的學生，以前寫作文都不完整，這次寫了《我的奶奶》，文章就很好地運用了欲揚先抑的手法，先寫了讓他討厭奶奶的幾件事，最后由于某件事感受到了奶奶的好，表達了對奶奶的愛。

以小說為例，魯迅先生的小說主題深刻，表現手法也是獨具風格。在學習《孔乙己》時，教師可以讓學生思考孔乙己為什么要在人們的笑聲中出現，進而讓學生借鑒課文的寫作方法：即運用對比、反襯的修辭手法以達到寫哀或寫樂的目的。

五、讓學生養成錘煉語言的好習慣

當前把作文的文采當作作文發展等級的一個標準，可是當前中學生的作文卻存在著繁冗拖沓的毛病，嚴重影響了作文的文采。在課堂上教師應有意識地培養學生煉字、煉句的好習慣，為錘煉語言打下堅實基礎，進而提高學生語言表達的準確性。

當然，課堂并不是所有的時間都在學習教材。中學作文教學在語文課堂中的滲透并非就只有學習教材這一種方式。教師還可以在課堂上培養學生的口語表達能力。“我手寫我口，我口抒我心”，學生口頭表達能力的提高自然有利于書面表達能力的提高。口頭作文訓練改變了以前僅讓學生書面地練習寫作這一單一枯燥的作文訓練模式。讓學生融課外于課內，從社會生活中汲取寫作源泉，實現作文教學由封閉走向開放的突破。

中學作文教學與語文課堂的結合也許還有多種形式。作文教學與語文課堂二者完全可以有機結合在一起，作文教學絕不是孤立的，我們不需要大量純粹的作文課，所以必須轉變傳統的作文教學觀念。倡導中學作文教學與課堂的結合并不是單純地從課堂出發來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。