也談數學課堂中教師的角色轉變

摘要：在數學課堂教學中，教師的角色轉變直接影響著學生的學習方式和效果，教師要拓寬學生在數學教學中的空間，就必須改變自己的原有角色：要擺脫固有傳統意識，實現教師角色由“課堂主宰者”向“活動引導者”轉變；要改變課堂傳統教學，實現教師角色由“課堂講解者”向“知識引領者”轉變；要重視課堂合作學習，實現教師的角色由“課堂承包者”向“教學協助者”的轉變。

關鍵詞：教師角色；課堂教學；教學觀念；知識引導

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-006-2

在傳統的數學課堂教學過程中，許多老師習慣于在課堂中主導地位，“一言堂”，講得多，無形中限制了學生的個性發展，失去了讓學生主動“生長”的機制。而新課程標準要求老師要成為學生學習的促進者并努力成為教學實踐的研究者，只有這樣，老師才能擺脫傳統課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。為此，數學教師在課堂教學中的角色要努力實現以下三個方面的轉變。

一、擺脫固有傳統意識，實現教師的角色由“課堂主宰者”向“活動引導者”轉變

一直以來，“教師講，學生聽”是教學過程中一成不變的模式，這樣的教學法突出了教師的地位，但是忽略了課堂教學的實質，已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教會”提高到“會教”，也就是引導學生的學習，即教師的作用不應該是死板的讓學生“學會”，而是引導學生“會學”，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己探索、討論、交流、歸納、總結并應用知識。也就是要拋棄傳統的講授法，而采取各種教學方法，如：討論法、談話法、合作學習法、實踐操作法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

學生的參與意識以及教師的角色對學生的培養有著直接的關系?，F代的教師不能僅是一個“傳道、授業、解惑”者，而應該擺脫“師尊”為中心的思想，與學生在心理上沒有距離，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人成長很重要，但曾經被忽視的東西凸顯出來，這就要求教師盡快實現由“知識傳授型”向現代的“智能性”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一模式教育向個體差異性教育轉變。

加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學教學的趨勢。從布魯納的“發現法”，到我國陶行知先生的“教學做三合一原則”，洋思中學的“探導式教學”，東廬中學的“教學案模式”，山東杜郎口中學的“三三六教學模式”，都強調了學生參與的思想和意識。因此，由“接收學習”走向“發現學習”，我們更應注意培養學生在課堂教學中的參與意識。

二、改變課堂傳統教學，實現教師的角色由“課堂講解者”向“知識引領者”轉變

在傳統數學教學活動中，常常出現的情況是：通過教師講解，學生在課堂上似懂非懂，然而在實際應用的時候尤其是遇到新題型便無所適從、毫無辦法。這說明學生聽懂是一回事，而掌握所學知識是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用。”僅就數學教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地表達解題的過程，而忽略了對問題的思考以及思維過程，學生無法理解解題思路及技巧，遇到問題就沒有了去突破解決的欲望，更談不上去消化和應用所學知識。要改變這種不適合教育發展規律的課堂教學，教師更應努力挖掘課堂教學的潛能，精心優化課堂教學結構，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。

在蘇科版九年級上第五章第四節《確定圓的條件》的學習中，筆者進行了如下的教學設計。

1.創設情境，提出問題

通過對考古工地挖出的殘缺的圓形陶片進行研究引出本課所要學習的課堂知識，如何來研究這個文物能更有意義。

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法，目的就是要讓學生引出要復原這個殘缺的圓，也就是確定這個殘缺的圓形碎片所在的圓的想法。

2.知識回顧，發展思維

回顧已學知識：

（1）經過一點可以作多少條直線？

（2）經過兩點可以作多少條直線？

（3）經過三點可以作多少條直線？

提出問題：過幾點可以確定一條直線？

通過對已學知識的回顧來達到為要學知識服務的目的，而簡單的問題的設計又讓學生很快就進入了自己的課堂角色。

3.類比交流，探討新知

學生通過上面回顧的確定直線的方法來類比確定圓的條件：

問題（1）：經過一點A是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？（作出圖形）

問題（2）：經過兩個點A、B是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？

設置上面的問題和活動，目的就是逐步引入作圓的相關知識，培養學生們對新舊問題銜接的能力、動手操作的能力、小組合作與交流的能力、思考問題并分析解決的能力。

4.探索本質，逐層深入

觀察上述兩張圖，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。

（1）經過一點可以作無數個圓；

（2）經過兩點，可以作無數個圓，圓心在這兩點連成線段的中垂線上；

及時提出問題（3）經過三點，是否可以作圓，如果能作，可以作幾個？

指導學生分析經過三個點，可以有幾種情況存在。

通過教師的引導以及學生之間的交流討論，學生很容易能夠想到三個點應該分為兩種情況；三點在一條直線上以及三點不在一條直線上。通過循序漸進的知識引導方式，增加了學生的知識積累，降低了知識理解的難度，加深了學生對課堂相關知識應用的能力。

5.探究新知，回歸課堂

學生由于有了前面經過兩點作圓的經驗，在作過三點的圓的時候就比較得心應手了，教師適時指導：要過三點A、B、C，則先要滿足過其中某兩點如A、B兩點，那么圓心必須在AB線段的中垂線上；接著再過B、C兩點，從而得到圓心還必須在線段BC的中垂線上；總結起來圓心就是這兩條中垂線的交點。學生在教師引導學習的幫助之下基本上就能得到該課的核心結論：不在同一直線上的三個點確定一個圓。

活動說明：課堂的主體是學生，教師在課堂教學中，不僅要做數學課堂教學的設計者，更應成為學生知識的引領者。只有在教師的不斷引領之下，學生對于知識的探索過程才會得心應手，對于知識的理解才能更加根深蒂固，對于知識的應用才會更加地水到渠成。

三、重視課堂合作學習，實現教師的角色由“課堂承包者”向“教學協助者”轉變

很多課堂教學效果不佳的原因是因為教師對教學的新舊理念的理解誤差而造成的，最根本的原因還是教師對教學過程中自我角色定位不明確，在教學過程中突破不了傳統，擔心學生的自主學習會影響教學任務的完成，而沒有看到學生的在這種互動、合作探索的過程中，增長了探知能力，探討出了教師教學中所無法預設的重要問題；沒有認識到這是培養學生實踐能力、應用能力和創新能力的過程，是學生發展、課堂教學發展的本質因素。在師生合作學習過程中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，這必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能，增進對知識的認識與理解。學生背景不同、經歷不同，對事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點，并幫助學生對不同的理解過程作出比較。

新課程理念下的數學課堂教學是教與學的交往、互動的過程，在這個過程中，是教師和學生彼此分享思考、經驗和知識，彼此交流情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。

教師應根據課堂不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，充分發揮自己“教學協助者”的功效，幫助學生選擇恰當的學習方式，充當學生自主學習的助手，使數學課堂的學習過程成為一個愉快、歡樂并充滿智慧挑戰的過程，讓數學課堂充滿生命力與發展力！

在課堂教學改革不斷深入的今天，數學教師應認清教育中新課程對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分開描述，展示的是各自的風景，而不是美景。但當觀察角度與角色變化之后，兩者結合，景色立刻就鮮活了，滿城飛舞的柳絮所襯托出的春意之濃，春愁之深，更加表現出了一股嶄新的春色景象，呈現出的是一副美輪美奐的畫卷。同樣，換個角度，換個角色看待新課程標準下的數學課堂，我們就會發現教學應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我、完善自我為目的。因此，在數學課堂教學中只有讓教師的角色成功轉型，喚起學生的自主參與意識，學習本位意識，提高學生自主學習能力，使學生成為真正意義上學習的主人，我們的教學才是成功的教學。

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