新課程下“減負(fù)”誤區(qū)及“增效”對(duì)策

摘要：“減負(fù)增效”是針對(duì)目前新課程下教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，違反教育規(guī)律，違反認(rèn)知規(guī)律，違反成長(zhǎng)規(guī)律的短視行為而提出的。本文通過(guò)對(duì)新課程下“減負(fù)”存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出了“增效”相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；減負(fù)增效；誤區(qū)分析；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-049-1

一、“減負(fù)”誤區(qū)分析

由于我們?cè)凇皽p負(fù)增效”理論上的不成熟和理解偏差，在減負(fù)具體的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)：

1.整齊劃一。學(xué)習(xí)能力好、差一刀切；發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)和一些邊遠(yuǎn)、民族、貧困山區(qū)，原本教師不足，群眾家庭貧困，基本的書(shū)雜費(fèi)都交不起，國(guó)家規(guī)定的課程和課時(shí)都未開(kāi)齊開(kāi)足，一刀切。

2.推卸責(zé)任。一些原來(lái)學(xué)生負(fù)擔(dān)很重的學(xué)校教師，誤認(rèn)為現(xiàn)在國(guó)家要求“減負(fù)”，可以松閑了，不認(rèn)真?zhèn)湔n上課，該布置的作業(yè)不布置，對(duì)有缺點(diǎn)毛病的學(xué)生，該批評(píng)幫助的不批評(píng)幫助，生怕“節(jié)外生枝”，惹出什么岔子。

3.放任自流。一些學(xué)生家長(zhǎng)誤認(rèn)為現(xiàn)在國(guó)家要求\"減負(fù)\"，就是讓“寶貝”好好玩，今后用不著操勞了。一些學(xué)生有可能會(huì)誤認(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)家要求“減負(fù)”，學(xué)校、老師、父母不敢“硬”了，我們想學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)就痛痛快快的玩樂(lè)，誰(shuí)也管不了。

4.降低要求。認(rèn)為減負(fù)就是降低要求，質(zhì)量下降是正常的事。

5.片面理解。認(rèn)為減負(fù)減的就是文化課，家長(zhǎng)們不管孩子興趣與否，各種各樣的興趣班替代了學(xué)生的節(jié)假日，學(xué)生是出了虎口又進(jìn)狼窩。

二、“增效”對(duì)策研究

1.行政手段和理念更新相結(jié)合。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”可見(jiàn)，思想和理念在學(xué)校教育教學(xué)工作的重要。減負(fù)工作如果單靠行政手段是不夠的，教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)減負(fù)的實(shí)質(zhì)，不能把先進(jìn)的理念化成教育教學(xué)行為，執(zhí)行行政命令也會(huì)不到位，減負(fù)不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。只有更新觀念，減負(fù)才會(huì)成為教師正確的實(shí)踐行為。所以，我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)減負(fù)工作時(shí)，必須行政手段和更新理念雙管齊下。

2.要與社會(huì)、家庭相結(jié)合。造成負(fù)擔(dān)的原因是多方面的，減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須得到全社會(huì)和每一個(gè)家庭的支持。只有這樣，才會(huì)避免學(xué)校減社會(huì)加，教師減家長(zhǎng)加的現(xiàn)象。

3.要與校本教研相結(jié)合。學(xué)校的教科研的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際工作，當(dāng)前，減負(fù)是學(xué)校教師教研的重點(diǎn)內(nèi)容。我們應(yīng)該把減負(fù)的內(nèi)容和校本教研有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使減負(fù)教研主題化、專題化。

4.要與教師專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。教師素質(zhì)是減負(fù)的關(guān)鍵。教師素質(zhì)高，減負(fù)增效的內(nèi)涵就理解得深，理念化成實(shí)踐行為就能到位，同時(shí)教師在不斷反思、探索的過(guò)程中成長(zhǎng)。當(dāng)然，不是個(gè)別的成長(zhǎng)，而是需要一大批教師的成長(zhǎng)。這就要求我們?cè)谥匾暯處熍嘤?xùn)的同時(shí)，注重培訓(xùn)的成效。要改授課式的培訓(xùn)為互動(dòng)式培訓(xùn)；改校外集中式培訓(xùn)為校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)式培訓(xùn)；改單純理論和理念培訓(xùn)為理論、理念培訓(xùn)和操作性培訓(xùn)相結(jié)合；改輸血式培訓(xùn)為造血式培訓(xùn)；改點(diǎn)上培訓(xùn)為點(diǎn)面結(jié)合的培訓(xùn)。采取先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)方法，在使學(xué)生“減負(fù)增效”的同時(shí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，在進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”時(shí)，教師也少不了同樣艱辛的重復(fù)勞動(dòng)。在學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的時(shí)候，教師并不輕松，并以失去自身寶貴的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、知識(shí)更新的機(jī)會(huì)為代價(jià)。當(dāng)教師也負(fù)擔(dān)重重，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新觀念、新方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)、提高效率的時(shí)候，教育的成本又大大提高了。可怕的是，這是一種惡性循環(huán)。低劣的教育質(zhì)量將導(dǎo)致低劣的學(xué)生，而低劣的學(xué)生又將拉扯住了低劣的教學(xué)水平。同一門(mén)功課，不喜歡的學(xué)生會(huì)感到“負(fù)擔(dān)”，但對(duì)喜歡這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就未必是“負(fù)擔(dān)”；同一門(mén)課程，某個(gè)“填鴨式”上課的教師會(huì)使學(xué)生感到“負(fù)擔(dān)”，換一位以“啟發(fā)式”上課的教師，就可能使學(xué)生感到是一種享受。

5.要與實(shí)施新課程相結(jié)合。新課程一個(gè)重要的特點(diǎn)就是在設(shè)計(jì)理念上，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間。我們必須在實(shí)施新課程時(shí)，把這個(gè)特點(diǎn)落實(shí)到位。其實(shí)新課程包涵著減負(fù)的理念，千萬(wàn)不要出現(xiàn)新課程新負(fù)擔(dān)。

6.要與課堂教學(xué)改革相結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，只有抓好課堂教學(xué)改革，提高課堂教與學(xué)的效率，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)低成本高效益。才能達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的目的。今天，智力的競(jìng)賽已被方法和方法論的競(jìng)賽所代替。新的教育觀念的樹(shù)立和新的教育方法的掌握是降低教育成本、提高教育效率的重要手段。只有接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所帶來(lái)的新的教育觀念和新的教育理論，才能有高屋建瓴的目光和通觀全局的氣魄，駕馭好每一節(jié)課，使之成為最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

7.要與培養(yǎng)學(xué)科興趣和情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)。興趣是成功的橋梁，減負(fù)的核心內(nèi)容是要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。“負(fù)擔(dān)”，是一個(gè)具有極大心理內(nèi)涵的概念。相對(duì)來(lái)說(shuō)，人們進(jìn)行一項(xiàng)有趣味的活動(dòng)，往往就較少“負(fù)擔(dān)”，盡管活動(dòng)并不輕松；而開(kāi)展一項(xiàng)沒(méi)有趣味的活動(dòng)，多數(shù)會(huì)感到負(fù)擔(dān)，盡管這項(xiàng)活動(dòng)并不勞累。同一門(mén)功課，不喜歡的學(xué)生會(huì)感到“負(fù)擔(dān)”，但對(duì)喜歡這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就未必是“負(fù)擔(dān)”。

8.要與學(xué)生心理健康教育結(jié)合起來(lái)。心理負(fù)擔(dān)是減負(fù)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，必然存在著一定的壓力和負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)僅靠減輕學(xué)生書(shū)包的重量和控制學(xué)生在校時(shí)間來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)無(wú)疑是一種愚蠢的做法。教育不能亂刮風(fēng)，也不能跟風(fēng)走，我們必須按教育規(guī)律辦事。

綜上所述，“減負(fù)增效”是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，它需要協(xié)調(diào)各方，形成合力，要積極通過(guò)多種途徑和形式，積極爭(zhēng)取政府部門(mén)與家庭、社會(huì)支持，齊抓共管，堅(jiān)持不懈，使“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處。作為一名教育工作者，確實(shí)感覺(jué)重任在肩。雖然我們力量微弱，雖然我們不能左右大局，但盡我等之力給所教學(xué)生一個(gè)三年增長(zhǎng)素質(zhì)的教育還是能夠做到的，讓我們努力！