檔案袋評價在高中英語寫作教學中的價值

摘要：在高中英語寫作教學中，教師可以通過指導學生建立寫作檔案袋來實施檔案袋評價，本文對檔案袋評價的內涵、優點及價值進行闡述。

關鍵詞：高中英語寫作教學；檔案袋評價；建構主義學習評價觀；寫作檔案袋

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-018-2

一、引言

從高中英語寫作教學現狀來看，大多數學生的寫作技能比較薄弱，迫切需要得到提高。以2007年江蘇高考英語試卷為例，抽樣分析顯示：滿分25分的書面表達（約占試卷總分的17%），考生平均分只有14分左右，也就是說，很多學生的英語作文還達不到及格的要求。與此同時，許多學生在寫作習慣、寫作學習策略和對待英語寫作的情感態度等諸多方面都存在問題。因此，如何改進高中英語寫作教學已成為中學英語教師普遍關注的一個問題。他們為此進行了多年的努力探索，在改革寫作教學方法、優化寫作過程和作文評改方式等方面取得了不少成果。

然而，在實際教學中，影響高中英語寫作教學的一個重要因素——寫作評價方式并沒有發生根本的變化。大多數學校和教師基本上還在沿用傳統的終結性評價體系，即僅僅由教師給學生寫的每篇作文打個分數或等級而已。無論是學生、教師還是家長，多以英語考試中的作文成績評價學生外語寫作能力的高低。這是一種注重結果的評價，這種評價活動是單向的，學生沒有參與評價，它忽視了學生學習過程的評價。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了對英語寫作學習的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率，同時也造成了寫作教學幾乎完全以應付考試為核心，教師總是要求學生在限定的時間內寫“八股式作文”。這對發展學生的語言能力是極其不利的。

針對這一問題，2001年7月國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》為我們指明了方向。新的課程標準強調“要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感態度和價值觀。評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心”，并建議了多種評價方式、方法和工具，為高中英語教學評價方式改革提供了良策。

在這些評價方法中，以建構主義學習評價觀為理論依據和指導的檔案袋評價是英語課程改革倡導的一種重要的形成性評價方法。它既關注學生學習的效果又關注學生能力的發展過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。在寫作教學中采用寫作檔案袋對學生進行形成性評價，將激發學生的成功欲望，使學生樹立起自信心，培養學生的學習能力；將幫助教師及時了解自己教學和學生學習的實際情況，以便教師及時發現和解決學生學習中存在的問題，使他們形成學習進步的動力，提高學業成績，從而有效地推動課程改革的發展。

二、建構主義學習評價觀

建構主義（constructivism）觀點最早由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J. Piaget， 1966）于20世紀60年代提出，其后涌現出許多著名的學者及不同的派別。在學習理論上，建構主義受到了眾多重要人物的理論的影響，主要包括杜威的經驗性學習理論，維果茨基的知識建構的社會性與最近發展區理論，皮亞杰的同化和順應理論，布魯納的發現學習理論等。建構主義觀點的核心是：認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。建構主義學習理論認為，所謂學習，并不是從現成的知識體系學習有價值的東西，而是以學習者的興趣和需求為出發點，培育學習者主體。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

隨著建構主義學習理論的發展和新的學習環境的開發，要求構建相應的評價理論和評價技術與之配合。建構主義學習理論強調知識是學習者自己建構的，強調學習者的高級思維技能、問題解決能力、反思能力、元認知能力和自我控制的學習。建構主義強調學習過程的控制應試從教師逐漸向學生過渡，并希望學生能夠成為自我控制的學習者。這需要更加關注學生的學習過程，培養他們批判的、聯系的認知加工策略，培養他們知識建構的心智模式，培養他們使用內部控制的元認知策略。由于學習者自我控制學習過程，因此學習過程和結果的最佳評價者是學習者自己。建構主義評價強調目標比較自由的評價，強調學習者的自我評價和自我反思。建構主義評價應該和教學過程融為—休。

三、檔案袋評價的內涵及優點

目前研究者們已開發出了多種建構主義學習的評價策略，檔案袋評價（portfolio assessment）正是其中之一。檔案袋評價又譯作成長記錄袋評價，我國稱之為“學生成長記錄袋”。它于20世紀80年代中期興起于美國，在西方一些國家得到廣泛推廣，并被運用到教育評價領域。近幾年來，檔案袋評價開始受到我國英語教學界的重視，特別是新的課程標準把教學評價改革放到了突出位置，使檔案袋評價作為一種新型的形成性發展評價工具被大力倡導。

研究者們對“檔案袋”有許多不同的理解。但總的來說，學習檔案袋是“展示每一個學生在學習過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心”（中華人民共和國教育部，2003：51）。“可以說學習檔案袋一方面能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面，學習檔案袋也為教師、家長和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”（楊敏莉，2003）。

檔案袋的最大優點就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關兒童學習與發展的重要信息。檔案袋評價有助于教師及時、準確地獲得有關學生學習與發展的信息，對學生形成合理的教育預期，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略，并不斷進行調整與改進，為學生提供適合其特點且卓有成效的教育。其次，檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合，教師可以把檔案袋評價貫穿和融匯在整個學習日的教育教學活動之中，而不必騰出專門的時間來進行評價。尤其需要指出的是，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上促進其潛能與創造性的發揮。

四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的價值

首先，我們要肯定在高中英語寫作教學中實施檔案袋評價具有可行性。一方面，寫作教學中學生生產的作品，即學生每次寫的作文（包括初稿、修改稿及最后的定稿，還有最佳作品及最差作品等），是最直觀也最容易收集的。另一方面，現行的牛津高中英語教材也為寫作教學中實施檔案袋評價鋪平了道路。這套教材在每一模塊都有一個話題，而且每一個模塊的詞匯、習慣用語、語法、圖片等都是圍繞這一話題的，所以教師可在平時安排學生的寫作訓練時跟課本教學同步進行，然后只需指導學生將每一模塊寫作訓練過程的證據資料收集起來既可。此外，高中學生具有一定的英語基礎和判斷優劣的能力，他們可以對自己及同伴的作品作出適當的評價。

其次，我們必須充分認識在高中英語寫作教學中實施檔案袋評價的重要意義。寫作檔案袋的首要價值，在于它能全面、合理地評估學生的寫作成績。寫作學習不可能一蹴而就，而在于平時一點一滴的積累，在于學生平時的努力、在于學生的學習態度、學習興趣以及學習策略的應用。傳統的終極性評價是無法全面體現學生在寫作學習中的這些個體差異的；而這些恰好是形成性評估的優勢所在。作為形成性評估的重要手段之一，寫作檔案袋可以為每個學生寫作學習上進步的全過程提供持續的記錄。通過建立寫作檔案袋，我們可以對學生寫作學習的進展進行跟蹤評價，以建立對學生寫作水平的長期縱向分析，從而了解學生寫作水平的變化和發展趨勢。更重要的是，通過建立寫作檔案袋，可以督促學生檢查他們自己所完成的作業，反思他們自己的學習方法和學習成果，從而培養他們學習寫作的自主性、興趣和自信心，最終達到為學生的成長和發展服務。它不僅對學生和教師有重要意義，還可隨時供學生家長，學校領導參閱，便于他們隨時了解學生的學習進步情況。與此同時，還可以供其他同學、教師和研究者進行相互學習和學術交流之用。另外，寫作檔案袋是屬于學生自己的一片園地，這里不僅可以展示自己學習上的進步，還可以表現出自己的個性風格，真我風采，這其中的滿足感和成就感會增強學生對語言學習的積極投入和參與，激發他們自主學習的熱情。

總之，在高中英語寫作教學中實施檔案袋評價，把學習的主動權交還給學生本人，能夠使學生學會自我評價和相互評價，培養合作精神、學習興趣，并且提高寫作能力。寫作檔案袋評價的實施將使我們找到一種有效的寫作訓練方法，提高寫作教學的效果。