略談高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：文言文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中占的比重較大，而目前高中生的文言文閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，教師們對(duì)如何提高學(xué)生的文言文閱讀能力也存在不小的困惑，對(duì)此，筆者想就高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)方面談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-045-2

第一，要讓學(xué)生不辭辛勞地多讀多背一些文言文經(jīng)典篇目，在潛移默化中培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感。

學(xué)好文言文絕無(wú)捷徑可走，“萬(wàn)丈高樓”的勝景尚需建立在良好的“地基”之上。所以，文言文閱讀要重在積累，而積累則離不開(kāi)多讀多背，只有在誦讀中才能培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感。我們知道，語(yǔ)感是在表達(dá)和理解的言語(yǔ)活動(dòng)中，主體對(duì)語(yǔ)意及用法所做的直覺(jué)感知。這種對(duì)語(yǔ)言的敏銳而強(qiáng)烈的感知力，對(duì)于閱讀理解十分重要，對(duì)文言文閱讀也不例外。因而在教學(xué)中，應(yīng)不間斷地讓學(xué)生多讀多背一些文言文經(jīng)典篇目，如：《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》等十余篇高考文言文必背篇目。在早讀課及課余時(shí)間，要求學(xué)生能在理解大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。誦讀的方法多種多樣，但要注意讓學(xué)生正確停頓，不要讀破句。并且要力避學(xué)生有口無(wú)心地誦讀，一定要讓學(xué)生在誦讀時(shí)做到“眼到、口到、心到”，只有這樣，才有可能讓學(xué)生達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的理想境界，為今后的文言文閱讀打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，要學(xué)好文本、用好文本，在舉一反三中提高文言文閱讀能力。

盡管高考文言文閱讀都選自課外的篇目，但仔細(xì)研究后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多知識(shí)點(diǎn)就來(lái)自文本。例如：今年江蘇高考文言文閱讀《書(shū)沈通明事》中，第5題主要考查常見(jiàn)文言實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的意義。錯(cuò)誤設(shè)置在D項(xiàng)“率倜儻非常之人”：“率領(lǐng)”。其實(shí)，學(xué)過(guò)了必修二上的《六國(guó)論》中“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”（都，全），就能舉一反三，選出D項(xiàng)來(lái)。再如第8題的三句翻譯：第（1）句“購(gòu)仰妻子急，蹤跡至通明家”；第（2）句“方罷巡撫家居，獨(dú)聞而異之”；第（3）句“然而卒無(wú)補(bǔ)于明之亡也，何與？”其中“購(gòu)”（懸賞緝捕）、“妻子”（妻子兒女）、“異之”（認(rèn)為他是奇特的）、“然而”（雖然這樣，那么）、“卒”（最后）和“與”（通“歟”）考生都應(yīng)拿分，因?yàn)樗鼈兌紒?lái)源于文本教材中，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文言文遷移能力。所以要讓學(xué)生學(xué)好文本、用好文本，培養(yǎng)好知識(shí)遷移能力。

例如：在今年教學(xué)必修一上的文言文時(shí)，我就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分類歸納整理的能力，要求他們?cè)趯W(xué)好每篇文言文后，對(duì)文中的詞類活用、通假字、特殊句式、重點(diǎn)字詞句等作歸類整理。另外，在學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，我強(qiáng)化了“而”的幾種基本用法：表并列、表承接、表修飾、表轉(zhuǎn)折、表遞進(jìn)等，要求學(xué)生輔以實(shí)例。針對(duì)本文情況，我特別突出了其表修飾的用法。字詞方面則重點(diǎn)積累了就（靠近）、致（達(dá)到）、絕（橫渡）、無(wú)以（沒(méi)有用來(lái)……的辦法）等。學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化了“之”的幾種用法：代詞、結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)詞等。針對(duì)本文情況，我特別突出了其“放在主謂間，取消句子獨(dú)立性，無(wú)義”的用法。字詞方面則重點(diǎn)積累了所以（用來(lái)……的）、則恥師焉（卻）、乃（竟然）、不拘于時(shí)（被，另補(bǔ)充了被動(dòng)句的其他幾種常見(jiàn)格式）等。每學(xué)完一課后，教師可用“默寫小練習(xí)”加以鞏固，重點(diǎn)是文中的詞類活用、通假字、特殊句式、重點(diǎn)字詞句等，盡管批改上辛苦些，但真正是把文言文閱讀落到了實(shí)處，比起某些“花把式”強(qiáng)多了。在以后的文言文教學(xué)中，我將持之以恒地幫助學(xué)生做好重要知識(shí)點(diǎn)的整理積累工作，逐步提高他們的文言文知識(shí)遷移能力。

第三，要指導(dǎo)文言文閱讀方法，讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好文本的目的還在于更好地進(jìn)行課外文言文的閱讀。在進(jìn)行課外文言文閱讀時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的“畏難”心理加以疏導(dǎo)，用些實(shí)例告訴學(xué)生：其實(shí)注意閱讀方法，做好課外文言文閱讀也不難。學(xué)生在消除了心理障礙后，教師就可以有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以讓他們著手成功的嘗試。告訴學(xué)生在考試時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂，故而掌握做題技巧極為重要。

那么，怎樣的解題方法既快速又有效呢？考生可采用“倒做法”，即先做最后一題“關(guān)于文章內(nèi)容理解”的選擇題，做時(shí)只需把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中對(duì)應(yīng)的原句找出來(lái)（一般在文中的位置也是依次往下的，基本上是每段對(duì)應(yīng)一個(gè)選項(xiàng)），然后仔細(xì)比對(duì)，找出錯(cuò)誤理解的選項(xiàng)。例如：今年5月蘇、錫、常、鎮(zhèn)四市高三調(diào)研卷中的文言文閱讀，最后一題的選擇題A項(xiàng)“成化末年，王府有大喪，朝廷派中官致祭，經(jīng)過(guò)之處騷擾百姓。皇帝即位，恢復(fù)過(guò)去的做法，就地派王府承辦。”對(duì)應(yīng)的原句為第3節(jié)中“故事，王府有大喪，遣中官致祭，所過(guò)擾民。成化末，始就遣王府承奉。及帝即位，又復(fù)之”這幾句。仔細(xì)比照之下，就可發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)的理解絕對(duì)有誤，原文中“故事”為“舊例、先例”之意，因而，原文的意思應(yīng)為“成化末年，開(kāi)始就地派王府承辦。到皇帝即位，又恢復(fù)過(guò)去派中官致祭的做法。”考生通過(guò)先做最后一個(gè)選擇題，就可先大致了解全文的主要內(nèi)容，考生心中有了數(shù)，自然也就不會(huì)茫然無(wú)措了。接著，考生可抓住相關(guān)標(biāo)志，如：時(shí)間變化、人物變化、官職變化等劃分文章層次，進(jìn)一步明白文章大意。在此基礎(chǔ)上，完成其余題目。對(duì)于“重點(diǎn)字詞的理解”這類選擇題，可采用數(shù)學(xué)上的“代入檢驗(yàn)法”，依據(jù)語(yǔ)境，或聯(lián)系相關(guān)教材用法，或自我推斷即可。對(duì)于“選出直接（或間接）表現(xiàn)人物某品質(zhì)的一項(xiàng)”這類選擇題，可采用數(shù)學(xué)上的“排除法”，如要選直接表現(xiàn)的，則應(yīng)先排除主語(yǔ)不是該人物的選項(xiàng)；反之，要選間接表現(xiàn)的，則應(yīng)先排除主語(yǔ)是該人物的選項(xiàng)。做翻譯句子時(shí)，要字字落實(shí)，該增的增，該刪的刪，才不會(huì)漏掉得分點(diǎn)。還要特別注意特殊句式、古今異義、通假字、詞類活用等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文言文閱讀方法指導(dǎo)后，一定要讓學(xué)生勤加練習(xí)，熟能生巧，只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生才能觸類旁通、得心應(yīng)手，數(shù)次的成功嘗試之后，才能逐步增強(qiáng)文言文閱讀的解題信心及能力。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好文言文的良好習(xí)慣，勤動(dòng)手、勤整理、勤歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)。

除了前面所說(shuō)的對(duì)文本內(nèi)容的歸納整理外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的試卷、練習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的文言重點(diǎn)字詞句進(jìn)行歸納整理。對(duì)頻繁出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞建議也需用默寫形式保證一一過(guò)關(guān)。為豐富學(xué)生的文言詞匯量，教師可選擇一些《史記》中的經(jīng)典篇目，如《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《淮陰侯列傳》、《魏公子列傳》等進(jìn)行選擇性地竄講，篩選出常見(jiàn)的重點(diǎn)字詞句加以強(qiáng)化鞏固。在評(píng)講完文言文閱讀試卷后，可同時(shí)發(fā)下一份相配套的文言字詞句練習(xí)作為鞏固練習(xí)。只要我們稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考查，還有很多同學(xué)失分較嚴(yán)重，究其原因，主要是沒(méi)有重視強(qiáng)化。故而，一定要讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤整理、勤歸納，以強(qiáng)化記憶。我在這方面也做了一些比較成功的嘗試，取得了一定的效果。現(xiàn)將學(xué)生的一些帶有獨(dú)創(chuàng)性的歸納整理節(jié)選如下：

可譯為“我”的人稱代詞：仆、余、吾、予、臣、寡人……

可譯為“你”的人稱代詞：子、若、爾（而）、足下、汝……

可譯為“到”的字：詣、如、趣、幸、至、之、適……+地名

可譯為“都”的字：皆、盡、率、普、舉、一、僉、悉、咸、殫、俱……

可譯為“只，只是”的字：但、第、惟、唯、徒、特……

可譯為“責(zé)備”的字：譙、讓、過(guò)……+人名

可譯為“駐扎”的字：軍、屯、次、壁……+地名

可譯為“率領(lǐng)”的字：以、帥、總、督、提……+軍隊(duì)/士兵/門客等

可譯為“恰逢”的字：會(huì)、適……

名詞或形容詞+之：意動(dòng)用法：以……為……或認(rèn)為……

形容詞或動(dòng)詞+名詞（作賓語(yǔ)時(shí)）：使動(dòng)用法：使……

名詞前作定語(yǔ)，形容詞或動(dòng)詞前作狀語(yǔ)

名詞（……者）：定語(yǔ)后置

……

第五，要持之以恒地讓學(xué)生進(jìn)行多種練習(xí)，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

古人云：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力，絕非一朝一夕之功，只有加強(qiáng)訓(xùn)練，才能有所成效。平時(shí)，要讓學(xué)生多讀多背；學(xué)好文本，用好文本，對(duì)教材和試卷中的重要知識(shí)點(diǎn)分類整理歸納；除明確應(yīng)試技巧外，還要進(jìn)行多種多樣的練習(xí)，以逐步提高文言文閱讀能力。如可從短小淺顯的文言文訓(xùn)練開(kāi)始，每周進(jìn)行兩三次的訓(xùn)練，慢慢過(guò)渡到高考模擬試題上來(lái)。還可引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)代文一樣，對(duì)文章中敘述、描寫、抒情、議論的精彩語(yǔ)句進(jìn)行深入賞析，在逐字逐句的思考中，提高文言文閱讀的能力。另外，對(duì)某些文言文，可讀寫結(jié)合。例如，在學(xué)完《勸學(xué)》、《師說(shuō)》等課文后，就可以寫讀書(shū)心得和評(píng)論，一方面加強(qiáng)了課文的理解，另一方面也提高了思想素質(zhì)；而對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》等文章，我們可以用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問(wèn)題的能力。這樣，寫作能力得到了提高的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，提高了文言文閱讀能力。