追求魅力課堂，成就有效教學

課堂是師生互動，心靈的對話；課堂是創造奇跡，喚醒沉睡潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂更是點燃學生智慧的火把?！袄蠋煟艺J為”“老師，我覺得”“老師，我反對”……課堂的爭論聲此起彼伏，教師站在學生中間，微笑著欣賞孩子們的發言——這就是有魅力的課堂。那么，如何讓我們的課堂充滿魅力呢？

一、創設情境，讓課堂生機盎然

在課堂教學中，要創造一切有利條件，去啟發誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。比如，導入新課，這是課堂教學的重要環節，為了使學生的心理從上課開始就有效地定格于語文教學，可以根據課文基調，創設情境，烘托出特異氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。

比如，教學《月光曲》時，我是這樣創設情境的：上課伊始，我播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，聲音由弱到強，由強而弱。伴著音樂，我深沉地講述：一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？這，還有一個美麗的傳說呢——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。在聽《月光曲》中介紹作者，立刻使學生入情入境，大家都興趣盎然地讀起來。

二、巧妙提問，讓課堂妙趣橫生

課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。巧妙的提問，能夠激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激起他們的求知欲，促進他們積極主動地思考，讓課堂妙趣橫生。

有一位老師在教學《孔乙己》時，適時提出一個學生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”問題提出后，同學們都笑了，乍一想，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎？又細想，不對，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個綽號，叫孔乙己?！苯又蠋熢賳枺嚎滓壹嚎嘧x半生，最后卻落到求乞為生，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢？有個學生的回答是：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。這就是由對名字的思索而引發出深刻主題。課堂教學內容有很多創設問題的素材，可將其設置成課堂提問、閱讀提綱、思考題等，讓學生在不斷地解決問題的氣氛中學習。

三、美讀導思，讓語文味香溢課堂

“讀是閱讀教學的永恒主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切?！蔽谋颈澈筇N涵著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來，既能引領學生深入領會文章的思想感情，領會文章所蘊涵的美，又能提高學生對語言文字的感悟能力。

我在教學《我的伯父魯迅先生》這一課，運用的方法就是“讀”字當先，長文短教?！白x”占鰲頭，讓濃濃的語文味香溢課堂。為了讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父、一位怎樣的先生，我先引導同學們通過讀抓主要事件，寫出小標題，如談讀書、談碰壁、救車夫；然后讓同學們有感情地朗讀“想到再也見不到伯父的面了……淚珠就一滴一滴地掉下來”，把5件事像串珍珠一樣串在一起來感悟；最后讓同學們讀課文銜接，讀課外資料，不斷豐滿魯迅先生的形象。正因為有了充分的讀，所以當我提問：“你仿佛看見了誰在流淚”時，學生能夠由“我”在流淚、車夫在流淚、女傭在流淚，聯想到小學生在流淚、窮人在流淚、千千萬萬勞苦大眾在流淚……這里的“讀”讓學生超越了文本，超越了自我；“讀”讓學生穿越時空與作者、與文本進行精彩的對話……整個課堂生機盎然，教學環節簡簡簡單單，學生學得快快樂樂。

四、捕捉細節，讓課堂演繹精彩

讓課堂教學煥發出生命的活力，有效促進每一位學生的發展，這需要我們從關注細節開始。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程。細節成就精彩的課堂：捉住一個細節，就能生成一次精彩的教學；忽視一個細節，就可能會毀掉一堂精彩的課。

在《赤壁之戰》中，有這樣一個句子：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船直向北岸使來……指名讀時，這名學生把“船帆”讀成了“帆船”。另外一個學生馬上說了：老師，他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。于是我抓住這一個即時發生的教學契機——首先給予了肯定——

師：你聽得真仔細。

緊接著問：是呀，你們想想看，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

學生議論紛紛，各抒己見。

生：“船帆”與“帆船”側重點不同?！按眰戎赜凇胺保胺眰戎赜诖?/p>

生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設想：兵士來報，只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

（對學生這么精彩的分析，我當時十分高興。）

師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”——東南風。

有了這段“意外”的精彩，這名學生自信地說“老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了”。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為了不可替代的一段師生生命發展的“流程”。

擁有有魅力的課堂，將會擁有輝煌的人生，將會享受教育的詩意。讓我們一起努力吧，在教學中不斷加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂四十分鐘，精心打造出更有魅力的課堂，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境。

參考文獻：

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