淺談小學班級管理工作中的嚴與愛

孩子是一個國家的希望與未來，小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握小學班級管理過程中的嚴與愛，對于提高學生的綜合素質，就顯得尤為重要。

一、小學班級管理中的嚴

目前，很多小學教師對于“嚴”的認識還不夠清晰，甚至對“嚴”產生了誤解，比如有些教師體罰學生，這就是對“嚴”的一種曲解。如此一來，孩子的自尊心將會受到嚴重的傷害，使師生關系非常緊張。這種“嚴”會產生巨大的負面作用，因此，小學教師在班級管理的過程中，必須正確的對“嚴”進行解讀。

1.嚴格但不能嚴厲

小學生有著活潑、好動的特性，因此，對學生要求嚴格就顯得尤為必要。如果一名教師不能規范學生的行為，放任自流，那么這名教師就不能稱之為一個合格的教師。但筆者這里所說的嚴格并不等同于嚴厲，嚴厲會讓學生在心理上產生一種畏懼心理，這不但會影響孩子的學習成績，同時也會影響到孩子的健康成長。因此，小學教師必須在班級管理的過程中把握好嚴的度，要做到嚴格而不是嚴厲。

2.嚴格而又飽含深情

教師如果不愛學生，就談不上管理，更談不上教育，身為一名人民教師，必須在心里時時刻刻有學生，時時刻刻對學生充滿感情，這樣才能夠在學生的心目中樹立一個慈愛的形象，更能夠打動學生。情要深，如此才能夠讓學生感受得到，進而感動他們，激勵他們，師生之間也由此建立一種信任，一種默契。小學班級管理工作，其實質就是要管住孩子的心，讓孩子能夠真切的感受到班主任的那份情。

3.嚴格但不能趨于極端

教師對學生要求嚴格是理所當然的，但過于嚴格，趨于極端，會使學生體會不到那份關懷。一名教師在管理過程中過于嚴厲，從表面上來看，學生都很“乖”，遵守班主任制定的每一項制度，但實際上，在學生的內心深處已經產生了逆反心理，如果放任下去，后果是無法預料的。比如有些孩子見到了老師，就如同老鼠見到了貓一樣，這顯然不是管理的最終目標。孩子長期處于這樣壓抑的環境下，不但會影響到孩子的健康成長，甚至會出現厭學、逃學、輟學等問題。這樣的極端管理，將會導致不良后果。因此，班主任在管理的過程中，必須要把握好寬與嚴的度，要做到嚴格，但不極端，嚴要與愛相統一，這樣才能夠為社會培養出合格的人才。

二、小學班級管理中的愛

人們在生活的過程中不能沒有愛，小學教育更不能缺少愛。在教育的實踐過程中，深刻體會到了孩子對教師的愛的殷切期盼。而這份愛不但包含著教師的慈愛，父母的疼愛，還包含著朋友之間的友愛。

1.愛，但不能過度

教師對于學生的愛一旦過度，就會變成“寵”。班主任對于孩子的愛，要從學習、生活以及思想的層面上展開，但絕對不能發展成溺愛。筆者在從事小學教育的過程中，曾經發生過這樣一個案例：一次，幾位學生因為調皮而逃課，其中有一位是班長。我相信多數老師都會明白班長這一職位的重要性，能夠當選為班長足以證明這個孩子是多么優秀，筆者對于這個孩子的處理是非常嚴厲的。試想如果當時如果我只是輕描淡寫的對此事處理，且不必說其他學生會有意見，此后的班級管理工作也會難以展開。筆者反思這件事時，從中領悟出了在班級管理的過程中，必須要掌握好愛的度。

2.愛孩子，同時讓他們感受到

每一名教師都有一顆愛學生的心，但是在日常教育的過程中，有些教師總是“板著臉”對待他們，這樣的話，學生還是無法深刻感受到教師的愛，會使學生不敢接近我們，甚至會遠離我們。因此，班主任在教學的過程中，要掌握多種方法向學生表達內心的情感，比如“以目傳情”“以言傳情”等。作為一名教育工作者，教師要不吝惜微笑與表揚，這一點非常重要。

3.愛，但絕對不能失衡

曾經有一位老教師滿懷深情的對筆者講了一句話，筆者一直銘記于心，這句話就是“愛優等生是人，愛后進生是神。”雖然教師不是神，但是在教學的過程中，必須要達到“神”這個境界。我們要承認學生自身的素質是有一定差異的，但作為一名教師要擁有廣闊的胸懷，在我們面前，每一名學生都是優秀的，只是他們還沒有認識到這一點，身為一名教師，就是要教會孩子去認識自己。而上面所提到的后進生，只是沒有清楚的認識自己的那部分孩子，所以在教學的過程中，這些孩子不應該受到歧視，他們應該同樣受到教師的關懷與尊重。如此平等的對待孩子們，孩子們也必須會覺得我們是可愛可敬的老師，聽我們的話，接受我們的教育。

三、總結

綜上所述，管理是一門科學，是一門藝術，小學班級管理也是同樣如此。我們在進行小學班級管理的過程中，如果失去了科學與藝術的成分，那么管理就會失去育人的功能。小學班級管理工作中的嚴與愛，兩者是辯證的關系，絕對不能偏重一方，如此才能提高班級管理水平，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

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