淺談小學數學教學活動化

現代小學教育，需要培養的是擁有扎實基礎知識和較強的解決實際問題的綜合能力，而寓教于樂的課堂數學活動較之學校的單純理論教育，讓學生更加直接的面對社會和實踐，是培養應用性人才的有效途徑，是實現學校、學生、雙方互惠共贏的有效模式。現如今，小學教育作為啟蒙教育的重要組成部分，受到越來越多人的關注，小學教育面臨著增強課堂效率、提升學生實踐能力等諸多問題；因此，數學教學活動化應運而生，為學生和老師之間、課堂與社會之間、理論與實踐之間架起了一座橋梁。

一、數學教學活動化的必要性

在傳統的小學數學教學中，廣大師生將工作的重心放在知識的教學，很少關注這些知識與實際生活的聯系。著就造成了學生學會了理論知識.卻解決不了與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題。造成了知識與生活的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不易理解，久而久之對數學學習就失去了感興趣。數學教育研究的主題應立足于學生的主體性發展，這一建設性表述的首要表征便是數學教學觀念的重塑，而數學教學觀必然受制于數學觀考察數學觀的改變，不難發現，將數學看成一種絕對真理的靜態數學觀正向著承認數學是人類的一種經驗或擬經驗活動的動態數學觀轉變。

新課程標準將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分，重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。實踐活動能使生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連。數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

二、數學教學活動化的基礎

對數學活動的理解，可以從下述兩個層面來理解：第一，數學是一個實踐活動，是在生活實踐活動中不斷積累的結果，以活動為基礎的經驗知識歷次精微的過程性特征；第二，數學是人類的一種創造性活動，是由問題、語言以及方法和命題組成的復合體；由此可見，前一種理解帶有素樸的直觀性，而后一種觀點充斥著哲學的韻味；兩者之間其實存在著一種連續或系譜關系而并非是截然不同的兩極。蘇格蘭數學家波塞爾對此概述道：“數學是人類的一種最重要的活動，數學活動是包容了從粗俗的手工勞作到高雅的理性發現的系統活動。”這種表象性的描述，雖然增進了我們對數學活動的理解，但除此之外，數學教與學的角度，筆者認為數學活動實施的基礎還包括以下幾個方面。

1.有效地培養實踐操作能力

數學的實踐活動即是指借助實物、模型以及一些現代技術手段進行的探索、發現及驗證、評活的活動。例如，初始的，用石子數數、折紙、擺放等素樸的活動拓展到現在的有高科技支持的活動，無論是活動的內容還是形式都不可同日而語。科技的發展很大程度的提升了學生參與教學活動的興趣，為教學效率和質量的提高提供了保障。

2.增強計算方法的訓練

計算方法的訓練是指以趣味演算題為主的實際操作等技能性活動；涉及到計算、驗證、修正、等多種智力參與的行為活動，是獲得數學技能的基本途徑；學習者通過親自投入這種活動中，分析解題時所遇到的問題，解決問題，以至下次解決問題時可以達到熟練化、自動化的水平，從而進一步提升以后的解題能力與速度，是教學活動化的有效成果之一。

3.發散思維

思維活動，通常是指以數學符號為載體，過抽象、演繹、歸納、分析、綜合等進行的頭腦中的數學的思維活動；在人們的意識中通常認為這種活動屬于頭腦本身的暗箱操作，不易被把握和操控，其實非然，思維活動是一個過程，適當的方式可以將這個其更加明了。例如，教師在活動化教學中有條理的推理、推想，發現錯誤、改正的過程，在一定程度上展現思維活動，將其更加明了化。

三、數學教學活動化的有效形式

在數學活動教學的過程中其主要目的之一就是讓學習者親自經歷探究、思考、推理及反思的過程，從而獲取豐富的理論知識的同時，形成良好的應用數學的意識；通過積累數學活動經驗來帶動數學知識的學習，從而讓課堂從形式走向高效，進而構建高質的數學課堂。

1.生活里找數學，積累數學經驗

數學課本知識不應當是獨立于學生生活之外，想要幫助學生積累活動經驗，首先就應引導他們從新認識生活，把生活中的素材、經驗、情景作為學習的資源，提供給學生們去感受、理解和體驗，讓學生經歷一個判斷、篩選、確認環節。這要求教師需盡可能為學生的認知設計一個較為正確、清晰的生活體驗，將生活經驗轉化成為數學經驗。

2.動手去做數學，豐富感官經驗

在設計數學活動時，教師要以學生活動為主線，激發學生主動參與、實踐、思考和探索的情感，通過各種動手活動，靈活、有效地解決數學問題，從而在活動中學習和感悟數學，豐富學生感官經驗。類似的練習，不但加深了學生對于知識的理解，也豐富了學生的感官經驗。

3.活動中學數學，融合多種經驗

數學活動經驗是在活動中產生的，其核心是一個好的活動。在教學五年級“找規律”一課時，我先出示一組間隔排列的鮮花圖。師：“它們的排列有什么特點？那么照這樣排列下去第100盆花是什么顏色？學生自主探究，組內交流想法。面對同樣的問題，不同層次的學生會有不同的反應如，畫圖、列舉、計算等。盡管，學習相同的知識內容，參與相同的活動，每一個學生卻有不同的收獲，這就體現了學生數學活動經驗的多樣性。

4.動腦用數學，發展應用經驗

停滯在感性層面的經驗是不科學的、粗淺的，這便需要一定的手段實現智慧的提升。因此，應用的意識是充分建立在學生思考的經驗和操作的經驗基礎上的。作為數學基本活動經驗的核心成分，應用意識需要教師在教學過程中更多地加以關注和發展。

5.尊重個性，體驗學習樂趣

在豐富學生數學活動經驗的時候還要關注學生的情緒體驗。給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，充分的表達、交流自己的數學思維。從而達到自主學習的效果。當然，在現實教學中要想豐富學生基本數學活動經驗，感性認識、情緒體驗及自主應用意識像三角形的三個角三者缺一不可，形成這樣鐵三角關系才能營造出讓學生全面發展的高效數學課堂。使數學思維方法、研究方法、推理方法等知識扎根于學生們的頭腦中，以便隨時隨地的發揮高效、迅速的反應，使他們終生受益。

參考文獻：

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