淺論非智力因素與中學思想品德課的教與學

思想品德教育與其他知識教育有很大的區別。比如，學生學會了勾股定理，數學老師可以肯定地說，這是他教的；但學生學會了關愛他人、誠實待人，品德課老師很難肯定地說是自己教的。學生的品德發展受多種因素的影響，包括責任感、自信心、自尊心、自制性、堅持性、獨立性和好勝心，甚至教師的影響等非智力因素。

一、重視教師非智力因素的構建，激發學生學習動機

教師在學校生活中扮演著多重角色的重任，首先是教學的研究者、研究教材、研究教法，并實施于課堂，同時還是學生學習的指導者，是他們行為的示范者、還充當他們心理的輔導員的角色。即在教育教學中不但扮演著“主導”的角色，還對學生有多方面的影響。在學校，學生時時處處都接受著老師對他們施加的教育影響，這種影響是自然的、潛移默化的，但同時也是深刻的、極其巨大的、非常重要的。教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術?！崩蠋熢谡n堂上要靠自身的人格魅力去教育學生、影響學生，而決定教師這種影響力的重要條件，就是教師本人的非智力因素了。

了解了教師的非智力因素對學生的影響，弄清了教師在教學中的角色，也就清楚了教師的非智力因素在教育教學中的重要性，對學生的影響有多大。回想一下自己的教學經歷，會發現無數這樣的事例，對于自己喜愛的老師，學生會在很多方面模仿他，而教師的非智力因素對學生的影響不僅局限在課堂上，課堂之外教師的任何一個言行、舉止，乃至于穿著打扮，也都無時無刻不在影響著學生、感染著學生，我們教師的興趣、態度、需要、情感、意志、性格也會時時影響著學生。比如我認為自己就是屬于在性格上比較沉穩的這一類的老師，那么我所教的學生大多會受到我的性格感染，他們也會在一定程度上體現出這種非智力因素來，我教過的學生多會以穩重的形象出現在我的面前。每節課，我都會衣著整潔、精神抖擻的走進課堂，聲音洪亮，充滿活力。這樣的老師會帶出一批注重儀表、精神飽滿而又勤奮的學生來。我越來越深刻的體會到學生不僅僅是從我們老師手里單純學到知識，更多的是學到了品質、意志、性格、健全的人格。這就說明了老師在非智力因素方面對學生會產生多么重要的影響。

所以，教師不但要加強政治及業務方面的學習，還要在教學中還要不斷努力完善自己，堅持保持良好的非智力因素，以利于自身的發展，利于學生形成良好的非智力因素，因而必須要在平時的工作、生活中，注重培養自身良好的形象。不斷提高思想認識，自覺地、主動地、有目的地培養好自己良好的非智力因素。

二、重視學生非智力因素的開發，提高教育教學效果

在教學中常常發現有些學生很聰明，就是好動，坐不住，很浮，不用心，結果聰明反被聰明誤，學習搞的一塌糊涂；有些學生雖然腦子慢些，可肯學踏實，成績卻很突出。這兩個事例帶有一定的普遍性，同時，也從正反兩個方面很好的說明了非智力因素在學生學習中的作用。不良的非智力因素會嚴重影響學習，扼制智力的發展。反之，優良的非智力因素對智力因素的充分發展卻有著促進作用，甚至對智力上的某些弱點有補償作用。培養學生優良的非智力因素，挖掘學生這方面的學習潛能，是每一個教師都應重視的課題，這也是我們加強學生學習效果，提高學生學習成績的主要途徑。

（一）培養學生對思想品德課學科的興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，有了興趣就會有強烈的學習動機。如果一個學生對某一學科有濃厚的興趣，可以說，這門學科的學習就成功了一半。教學活動中，培養學生對所教學科的興趣是非常重要的。一堂課是否成功，不僅要看其講述的內容是否清楚明了，重點是否突出，邏輯性是否很強，還要看他是否能夠激發學生的求知欲望，培養學習興趣。

（二）培養學習困難學生的自信心，讓他們體會成功的快樂

在教學中我發現：“后進生”短時記憶能力與程度好的學生差距并不大，而長時記憶與程度好的學生相去甚遠。因此，在終結性測試或期末考試中，“后進生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學生必然會失去學習的興趣，為幫助這些同學樹立起學習的自信心，課堂上我有意加強了“短時記憶”的檢查，讓他們也有機會展示自己的“能力”，收到了極好的教學效果。此外，適當分解一堂課的難點，適當降低教學要求，讓學習能力較弱的學生能順利完成“教學任務”，讓他們體會成功的快樂，對促進學習也有積極意義。

（三）建立融洽的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。而賞識、尊重、平等，是建立師生間和諧相容的關系，化學生消極心理定勢為積極心態的有效辦法?！坝H其師，信其道”學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。

在初中思想品德課教學中，從學生身心發展的不同特點出發，深入理解領悟對教師和學生非智力因素培養的必要性與重要性，并有意識地將其貫穿于課堂教學過程中。教學要取得成功，就要努力尋求智力因素與非智力因素培養的協調統一，形成教與學和諧互動，從而深化思想品德課課堂改革，讓思想品德教育成為惠及學生終身的教育。

參考文獻：

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