讓學(xué)生在評價(jià)中獲得發(fā)展

評價(jià)是信息技術(shù)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施，教育工作者越來越關(guān)注對評價(jià)的研究，雖然評價(jià)觀念已更新、評價(jià)方式已改革，但是評價(jià)依然是制約課程改革發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，因?yàn)橐浴斑x擇適合教育的學(xué)生”為根本目的學(xué)生評價(jià)在很多學(xué)校根深蒂固。這種以分?jǐn)?shù)“一錘定音”的“應(yīng)試教育”評價(jià)觀念，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要。新的課程改革立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長過程與學(xué)習(xí)過程，與之相適應(yīng)的評價(jià)改革就顯得十分重要。新課程理念下的學(xué)生評價(jià)，不僅要注重評價(jià)對象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評價(jià)對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價(jià)，更要對學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià)，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的改進(jìn)教師的教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解決策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，基于以上對評價(jià)的認(rèn)識，我把如何“發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生成長”看成了教與學(xué)本質(zhì)的、綜合的、不可缺少的組成部分，并把對學(xué)生的評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)活動的始終，最大限度地為學(xué)生發(fā)展提供空間，因此，筆者在自己日常的教學(xué)中作了如下的嘗試和探索。

一、注重過程評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”就是要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，把終結(jié)性評價(jià)與形成評價(jià)結(jié)合。不以評價(jià)結(jié)果鎖定個(gè)體的發(fā)展趨勢，要以動態(tài)生成的眼光，有效促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步與發(fā)展。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解他們發(fā)展的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)他們在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。過去的課程評價(jià)多采用目標(biāo)評價(jià)模式，重點(diǎn)考察學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度，忽視了實(shí)施的過程對其他的評價(jià)。新課程要求我們對教學(xué)實(shí)施的評價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過程評價(jià)的模式。

在教學(xué)中，我注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信心技術(shù)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，不斷利用口頭評價(jià)及時(shí)給與評價(jià)的反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我還利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為學(xué)生建立“成長記錄袋”，收集記錄學(xué)生成長與進(jìn)步方方面面的資料，包括父母的期望、同學(xué)、老師的評價(jià)、獲獎證書、競賽成績、最滿意的作業(yè)、尋找生活中的信息技術(shù)、一題多解、小制作、統(tǒng)計(jì)圖表、……學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強(qiáng)自我反省的拋物線，把通過各種渠道獲得的信息記錄下來，并說明拋物線的意義和應(yīng)用。學(xué)生的積極性可高了，他們把收集到的資料在作業(yè)紙中畫出，配上插圖，拿到班級交流。這種收集和積累活動，比單純的作業(yè)，測驗(yàn)和考試生動有趣，并能在接觸實(shí)際的過程中提高信息技術(shù)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。新課程需要的評價(jià)不是靜態(tài)的、終點(diǎn)式的評價(jià)，而是動態(tài)的、從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的評價(jià)。我們的評價(jià)應(yīng)該是立體動態(tài)地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生記錄的過程，收集的過程，就是成長的過程、提高的過程。評價(jià)關(guān)注的是發(fā)展和變化，不重視目前的結(jié)果，它是為了教育并指向?qū)W生努力的方向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學(xué)生分出等級、優(yōu)劣。評價(jià)要用發(fā)展的眼光，著眼未來，評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。評價(jià)是加油站，目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，評價(jià)要有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

二、注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異

新課程指出：“對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)組他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂活動中，而是拓展到學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間。通過課堂內(nèi)外各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的各種信息，來綜合評價(jià)我們具有個(gè)別差異的多元的學(xué)生。

為了落實(shí)新課程的要求，全面地對學(xué)生進(jìn)行評定，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思想和心理的和諧發(fā)展，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要對評價(jià)的內(nèi)容作進(jìn)一步的改進(jìn)。例如，在考察評定學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，我們可以增加“技能評價(jià)”非智力品質(zhì)的評價(jià)以及學(xué)習(xí)過程的“道德品質(zhì)評價(jià)”等。例如，在評價(jià)一位學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，我是從以下幾個(gè)方面著手的：（1）該生的參與程度（在操作、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）；（2）該學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感、自信心方面的表現(xiàn)；（3）該學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）；（4）該學(xué)生在思維水平的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。評論學(xué)生掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、注重評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。”評價(jià)的多元化可在方法、主體、內(nèi)容上體現(xiàn)，評價(jià)形式也應(yīng)該是靈活多樣的，這就要求教師改進(jìn)評價(jià)方式，在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎(chǔ)上，使之多樣化，以使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對信息技術(shù)的情感，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價(jià)及日常觀察等多種方式結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。長期以來，我國學(xué)生評價(jià)的主體是以他評為主、消極的地位。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而他們存在著個(gè)性差異。而傳統(tǒng)的評價(jià)方式卻是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了解學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考察。因此，我們必須采用定性與定量相結(jié)合的多元化評價(jià)方式。老師的評語既要有定性的規(guī)定性描述，又要有定量的事實(shí)為支撐，要采取“情感+知識+能力”的綜合方法，反映學(xué)生的發(fā)展變化、差異及優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)，他以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。

在學(xué)生評價(jià)中，評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實(shí)施，并且提倡由學(xué)生選擇評價(jià)者，學(xué)生被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)的意義在于讓他們學(xué)會利用評價(jià)信息來管理自己的學(xué)習(xí)，明白自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的，評價(jià)提倡的是多元化主體，在課堂上我主要采用“教師評”“學(xué)生自評”“師生共評”這種多向交流、互動的多元化的評價(jià)方式。課外主要采用“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“家長評”及“家長和孩子共評”，反饋后由教師再評這種多元化的評價(jià)方式。這樣，就改變了傳統(tǒng)的、單純的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)的方式，教師不再唱獨(dú)角戲，而學(xué)生的評價(jià)能力也得到培養(yǎng)，克服了學(xué)生只管做不管對錯的不負(fù)責(zé)任的學(xué)風(fēng)，比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也達(dá)到了評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程改革目標(biāo)。

四、注重評價(jià)方法，創(chuàng)造嶄新評價(jià)

在當(dāng)前的課程評價(jià)實(shí)踐中，人們趨向于把質(zhì)化評價(jià)方法作為量化評價(jià)的指導(dǎo)，同時(shí)把量化評價(jià)結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎(chǔ)，這樣有利于二者取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此，在量化以后再對那些不能量化的因素進(jìn)行質(zhì)化評價(jià)，同時(shí)還要對量化后結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化分析，這樣就使量化評價(jià)方法和質(zhì)化評價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合在一起了。對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行考評的工具應(yīng)涉及到用于評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長們提供他們孩子在校學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況等幾個(gè)方面，每種評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。采用定性與定量相結(jié)合方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評價(jià)可采用等級制方式；定性描述可采用評語的形式；評語無固定的模式。但針對性要強(qiáng)，語言力求簡明扼要，具體要避免一般化，盡量使用鼓勵性的客觀語言，較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。評價(jià)的根據(jù)和方法多樣化，使工具和方法達(dá)到效果最優(yōu)化，使評價(jià)提供更科學(xué)、更全面、更可觀的信息，以此來洞察每一個(gè)學(xué)生在原有水平上在哪個(gè)方面進(jìn)步了，了解不同層次學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、提高自我，對自己的學(xué)習(xí)情況和努力方向有比較明確的認(rèn)識，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，體驗(yàn)成功，從而提高評價(jià)的實(shí)效性。創(chuàng)新評價(jià)體系，堅(jiān)持正當(dāng)評價(jià)與考試分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，用考試的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實(shí)施新課程教學(xué)，雖然要求注重定性評價(jià)與定量評價(jià)、及時(shí)評價(jià)與延遲評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在實(shí)施新課程改革過程中，不能把考試和分?jǐn)?shù)當(dāng)“靶子”攻擊，不能讓形而上學(xué)到處泛濫，把正確評價(jià)與分?jǐn)?shù)評價(jià)對立起來，要正確處理正當(dāng)評價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，對于學(xué)生確實(shí)好的、正確的、新穎的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，對考試成績好的同樣予以肯定。同時(shí)，要注意因人而異，切忌只見表揚(yáng)，不見批評，從而形成學(xué)習(xí)成果不正確的評價(jià)導(dǎo)向。

評價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性、實(shí)踐性和發(fā)展性。可以說，“多一把尺子，也許就多一批好學(xué)生”。除書面考試和測驗(yàn)外，還應(yīng)研究制訂便于評價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價(jià)方法，如主題活動、教師觀察、學(xué)生自評、合作評價(jià)、個(gè)案分析、學(xué)生成長記錄等有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方法。

五、注重評價(jià)功能，激勵學(xué)生發(fā)展

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)與他人的比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。我們的評價(jià)不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。因此，我在教學(xué)中，試圖通過多種方法發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，我會為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇自己的習(xí)題，讓已“吃得飽”的同學(xué)做完基礎(chǔ)題后選做提高題，讓一部分基礎(chǔ)相對差的學(xué)生也能“跳一跳，摘桃子”這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會。在平時(shí)的測驗(yàn)中，我也會給予學(xué)生多次考試機(jī)會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。我們要淡化分?jǐn)?shù)、等級和相互比較，要強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和縱向比較，使學(xué)生樹立起考試是考察和檢驗(yàn)，是促進(jìn)我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。積極調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，讓他們看到自己的進(jìn)步和成績，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵的功能。在我們充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能的同時(shí)，我們要用合理的、科學(xué)的、公正的評價(jià)激勵每一位學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價(jià)語言的措辭上要非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多的是看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。爭取讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程；是為了促使每個(gè)主題最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉；是為終身發(fā)展服務(wù)的。我們教師要充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵功能，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。只有這樣才能在評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”的教育目標(biāo)。

總之，評價(jià)是一種鼓勵，評價(jià)是一定的認(rèn)可，評價(jià)是一種長足的發(fā)展。最后，我用一句廣告語跟大家共勉：心有多大，舞臺就有多大。讓我們在新課程給搭建的舞臺上，放飛自己的心靈，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

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