淺談新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力的培養

一、前言

目前人們及一些教師仍然持著關于閱讀對提高數學學習能力作用關系不大的觀點，認為數學語言簡單枯燥，沒有閱讀美感。從而在小學生低年級數學教學中忽略了數學語言及其相關文化的教學和感受，數學課本純粹是一本習題集司空見慣，教師布置看書作業時也是草草了事，小學生們往往錯過了自我理解數學語言中的數學思想的機會，也“看”不出書中的問題和自己獨到的體會。

二、關于小學生對數學閱讀存在的現狀分析

當前的小學低年級數學課堂教學中，大部分教師都不側重培養小學生的數學閱讀能力，多半是教師在念、學生在聽；教師講解，學生記。以至于許多小學生認為學習數學就是聽老師講公式和記結論，做做習題聽老師講解。導致這種現狀有三種原因：數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐；數學課堂教學缺乏趣味性；缺少數學閱讀方法。

1.數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐

所謂口號式的數學閱讀表現于課堂教學上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結束前幾分鐘就布置好作業，接下來的幾分鐘給學生自由“閱讀”課本，往往學生就在這幾分鐘完成作業，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態不僅表明教師沒有把學生當作教學的主體，還是一種填鴨式的教學脫離實踐，以至于學生認為數學閱讀可有可無，只要完成作業就算是完成數學學習了。

2.數學課堂教學缺乏趣味性

與語文、英語、體育等其他科目比較，小學低年級數學教學并沒有語文教學那樣親切生動的字詞句，也沒有英語那般充滿新鮮感，也沒有體育那般活潑，有的僅是數學符號和一些枯燥的公式，也因此課堂教學上缺乏趣味性。

3.課堂教學上缺少閱讀方法

一些數學教師存在著一種主觀觀念，認為小學生的閱讀能力培養在于語文教學上，因此在數學教學過程中忽視多小學生的閱讀方法指導。小學生的各方面學習能力還處于初始階段，缺少主動性和探究性，他們也就以一種冷淡的態度對待數學閱讀。

三、新課標下小學低年級數學中閱讀能力的培養對策分析

小學低年級數學的新課程標準中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學閱讀等都是關于學習數學的主要形式”。結合小學生對數學閱讀存在的現狀，可以從以下幾個方面對小學生數學閱讀能力進行全面的培養：課前預習、課上精讀、體會數學語言中的語感、“動靜”結合、討論與讀結合。

1.課前預習

課前預習是為了讓學生初步了解課堂上要將的內容，學生在預習的過程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費解的知識也會在腦海中形成一個獨立的疑問空間，而這個空間在一定程度上引領學生關注課堂上教師教學。可以讓學生在書上畫標志，嘗試提問自己等方式來指導學生如何課前預習。如蘇教版三年級下冊中《除法》，學生初步預習該節內容，認識除法，并帶著疑問怎么去用除法運算。

2.課上精讀

課上精讀重在教師的引導，在數學課堂上，教師給學生傳授概念時，應該逐字逐句以及精心閱讀，同時要求學生在聽的過程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結出除法的概念及如何運用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問方式來引導學生精讀課本。這種培養方式不僅可以防止學生因口誤或者記錄筆記時產生的概念性錯誤，讓學生更能夠準確地去掌握知識概念，提升授課效率。

3.體會數學語言中的語感

數學語言具有兩個顯著的特點：簡潔和嚴謹。教師口頭講授不一定能夠獲得預期的效果，因為學生的領悟對于收獲知識起到關鍵性的作用。蘇教版的小學1～3年級數學教材，并沒有給出完整的數學相關知識的概念，章節結構基本是“例子導讀——想想做做——試一試——練習——活動——復習”。這種教材結構模式更加充分體現了學生學習的自主性。教師教學中就更應該注重引導學生體會數學語言的語感，讓學生掌握閱讀數學的方法，閱讀課本中的數學語言，從中領悟歸納總結數學思想、方法和觀點。如蘇教版三年級下冊第八課《認識分數》中我們需要通過閱讀課本中的內容，領悟出分數的形式以及分數的是怎么讀，而課本中沒有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導學生去體會數學語言，從中掌握分數這個概念及用法。

4.“動靜”結合

“動靜”結合中“動”指的是動手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產生于學生的動手實踐與動腦思考過程中，閱讀與寫結合，有助于學生的數學思維發展，提升閱讀能力。蘇教版的小學低年級數學課本中設計模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學生“動靜”結合。如第三冊下《認識圖形》中，課外擴展的“奇妙的剪紙”模塊，學生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學生在完成剪紙這一任務時必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書上介紹的步驟來操作，通過手腦結合訓練閱讀能力，提高學生的自主學習效率，還可以使課堂氣氛活躍起來。

5.討論與讀結合

討論與讀結合，指的是由課堂討論促進學生閱讀，在師生交流、學生之間的交流閱讀中發現問題，并共同解決問題，加強學生對課本知識的認識和了解，并且積極創新的一種培養學生閱讀能力的對策。教師指導學生對課本閱讀的過程中，并大膽提出問題，在課堂上開展討論，從不同出發點上啟發學生去深思，從“要我讀”轉向“主動讀”，最后做到“我能讀”，培養學生的數學思維，開發學生思維的多樣性和創造性。如蘇教版三年級下冊《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個人方隊，每個方隊有多少人”，先讓學生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學生從中發現問題的根本所在以及找出解決方法。

四、意義

加強小學生的數學閱讀能力是數學教學及學生學習的重要環節，同時這也是符合現代先進的教育思想“終身學習與教育”。培養學生的閱讀能力有助于教師的教學中對于學生的指導、文本以及教師之間的對話過程順利完成，同時也是一種啟發學生數學思維能力的直接手段。

參考文獻：

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