幼師教師口語教學初探

蘇霍姆林斯曾經說過：“教師的語言修養在較大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師口語能力的強弱，直接影響教育教學工作的成敗。然而，看看中職學前教育專業學生學習《教師口語》這門課的現狀，真的讓人堪憂。

一、存在問題

1.對《教師口語》這門課程認識不足

在一些學校，《教師口語》是繼《普通話》課程后開設的一門專業課（學前教育專業），對于普通話，學生能清楚地認識到它的重要性，因為他們知道，普通話過不了相應的等級，就無法取得教師資格證。因此，學生對待這門課比較認真。然而，對教師口語，學生的態度就大不一樣了。要么認為該課程無足輕重，可學可不學，應付了事；有的認為該課程的開設對提高自己的口語水平作用不大，認為不必學；有的認為，既然已經開了《科學教學法》《社會教學法》《語言教學法》等課程，就再沒必要開這門課程了；有的學生學習全憑興趣，自己感興趣就學，沒興趣就不想學；甚至有學生認為，自己雖然學了師范專業，但還是不打算當教師，因此不愿意學。諸如此類。于是，學生在該課程的學習上就缺乏積極性和主動性，缺乏學習活動中最根本的動力，因而在學習的過程中，他們只能處于被動接受甚至拒絕接受的狀態。

2.心理素質差，不敢開口

我校一直采用的教材是王素珍主編的《幼兒教師口語訓練教程》，其中“一般口語交際訓練”“教學口語訓練”“教育口語訓練”“教師交際口語訓練”是我們教學的主要內容，它要求學生要開口，要多說多練。然而我校學生主要來自農村，部分學生在到我校學習之前根本沒離開過他從小生活的那片土地，因此在進行訓練時，他們很害羞、甚至害怕開口。另外，還有部分是少數民族學生，別說普通話了，就是平時用方言（漢語）交流都不夠流暢，這部分同學往往比較自卑，他們怕同學笑話就緘口不言了。

二、教學策略

1.端正學生學習態度

俗話說，好的開始是成功的一半。我非常重視我的第一堂課，在第一堂課里，我基本不去講《教師口語》這門課程的地位、意義，不去強調它的重要性，而是讓學生觀看一些有關語言藝術的視頻后加以討論，如訪談類節目《非常靜距離》、求職招聘類節目《非你莫屬》、演講比賽視頻、幼兒園課堂實錄等。讓學生在觀看中討論中去體會口語表達的重要性，讓學生在觀看中討論中明白，不是老師才要求“口語表達”，其實生活中處處都需要有口語表達；讓學生在觀看中討論中去感受口語表達的魄力，明白“人才不一定有口才，但有口才就一定是人才”的道理。從而改變學生不屑一顧、缺乏興趣而“甘于寂寞”的學習態度。學生學習態度是否端正是決定教學效果好壞的關鍵。

2.樹立平等意識

人們在說話時時往往受到環境、氣氛、對象等因素的影響。很多學生之所以怕說，不在于說什么，不在于怎么說，而是在乎對誰說。同寢室的同學進行交流，關系要好的幾個同學進行溝通，他們往往都能滔滔不絕、談笑風生，而當他們面對老師或站上講臺時就渾身不自在，這歸根結底是由于雙方地位不平等和緊張氣氛造成的。還有部分同學，他們往往自我意識弱化，總是過分看重自己的弱點，即自己不如別人的地方，或家境貧寒、或成績一般、或是見識少、或是布依口音重等，而看不到自己的優勢。他們雖然有強烈的交際欲望，但又不敢大大方方地與人平等交際，他們事事回避，處經退縮，更不敢拋頭露面當眾講話，對別人的反應特別敏感，生怕受到冷落和嘲笑。因此，教師要牢固地樹立起師生平等、生生平等的意識，在言行、情感上，老師與學生要平等相處，同時要多創造機會，促進學生走出自己的生活圈子多與別人交流，消除距離，消除陌生感，讓學生感到人人平等，進而學會放松，做到從容自如。

3.肯定贊美，讓學生獲得自信

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”作為一名教師，如能時時以欣賞的眼光對待學生，那么，他的學生就能在贊美聲中不斷進步。記得剛畢業的10級學生周×，進校將近一年了，她還是很少說話，偶爾故意找她聊聊天，她也是問一句答一句。二年級開了教師口語課，第一次作業就是讓學生上講臺對自己的性格進行分析。她上臺時，眼睛盯著地面，不敢與人對視，聲音更是出奇的小，哪怕是第一桌的同學都沒辦法聽清她在說什么……公布分數了，表現比她好的其他同學58分，她卻60分。晚自習，周×很小心地走到我的面前，怯怯地問：“老師，你真的認為我可以拿到60分嗎？”我認真并肯定地說：“是呀，如果你把頭抬起來，聲音再大點，成績還會更好。”從那以后，課上她漸漸愛發言了，課外她也開始主動參加一些活動，語言表達能力越來越強，直到在第九屆全國中等職業學校文明風采大賽中取得“心繡未來”演講一等獎。贊美是一種無形的催化劑，它能增強學生的自尊、自信和自強。贊美是一粒火種，它可以點燃學生心中的憧憬與希望。

4.設置情境，激發學生學習興趣

無論是“一般口語交際訓練”，還是“教師交際口語訓練”，也無論是“教學口語訓練”，還是“教育口語訓練”。在教學中，我都總是把它放在一定的情境當中去進行的，主要采用角色模擬和師生共同評議的方法來完成。

角色模擬就是讓學生扮演不同的角色來進行口語訓練，如“演播室熱門話題”，模擬訓練“記者招待會”“新聞發布會”等，這種訓練方式學生很感興趣，練習熱情也很高。由于這種訓練臨場性強，在模擬中學生的思維能力、應變能力都能得到極大鍛煉。例如記者招待會的模擬訓練中，發言人要面對各位記者的連連發問，機智、得體地作出回答。面對“記者”，如何準確、快速、恰當地回答問題，也不是一件容易的事情。再如，模擬老師上課，學生在當“教師”之前就要開動腦筋，總體設計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當地表達方式，并要隨時面臨為“學生”解惑答疑。通過訓練，學生體會了教學活動的過程，提前進入教師活動狀態。模擬班主任對犯錯誤的學生進行思想教育，在與學生談話之前就要考慮選擇合適的場合、恰當的時間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉變學生的思想，成功達到教育目的。這種訓練方式全體同學都能參與，是口語表達能力的最好練習方式之一。

師生共同評議，就是讓全班同學聽后進行討論，各抒己見、評優指瑕，這樣，一方面能讓評議的同學口語表達能力得到提高（因為要評議別人，必須做到內容有見地、表達有條理），另一方面也讓受評的同學全面認識自己，從而更好地完善自己。

三、結語

做為一名口語教師，有責任讓學生開口說話，提高其語言表達能力，調動一切積極因素，總結行之有效的教學方法，讓學生從“不想說、不敢說、不會說”逐步過渡到“我想說，我敢說，我會說”，為之將來成為一名合格的人民教師打下堅實的基礎。