淺談如何在歷史教學中讓學生“動”起來

充分發揮學生的主體作用，讓學生專注于教學內容，積極主動地探究知識，提高創新思維能力，提高教育教學質量，是教育教學的出發點和歸宿。

一、角色互換使其動

在傳統的教學中，教師演主角，學生演配角，教師是演員，學生是觀眾。學生和教師互換角色，可以使學生真正成為學習的主人，有利于激發學生積極思維、主動探索。

我國著名教育改革家魏書生說：“學生能講語文課”。學生也能講歷史課。師生通過學習課程標準、鉆研教材、分析教材重點、難點，寫出教案后，讓學生登臺講課、板書，學生有新鮮感，比教師獨占講臺更能調動學生學習的積極性。不僅講課學生的思維能力得到提高，而且聽課學生或想從“小老師”的講課中發現長處來發展自己，或想從中發現知識的疏漏之處來警示自己，全班同學的思維都處于活躍狀態。

讓學生出題互測也是培養思維能力的有效途徑。在出題過程中，學生通過翻閱課本，查閱資料，反復思考。從而也達到了復習和掌握知識的目的。出題過程中既是復習、整理、總結、吸收、消化知識的過程，也是能力培養、提高的過程。

學生互改作業、互閱試卷，如同桌交換改或小組討論改。成立學習小組，在老師的批改要求，組長的主持下作“示范作業”，集體批改。指出作業做得好的地方和不好的地方，大家發表意見，給予評價。可以使他們取人之長，補己之短，提高發現錯誤、改正錯誤的能力，從鑒別別人的錯誤和正確中吸取經驗教訓。

二、質疑問難促其動

問題是激發思維的起點，矛盾是推動思維發展的動力。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”前蘇聯教育家斯卡特金指出，不要只講給學生，灌給學生，把一切都給學生嚼爛，而要質疑問難。如教學《經濟體制改革》一課時，讓學生思考：“為什么中國的經濟體制改革成功了，而蘇聯的經濟體制改革卻失敗了？”激發學生去分析問題和解決問題，認識到赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革，在理論上沒有突破，只是在原有經濟體制上的小修小補，中國經濟體制改革從國情出發，以科學的理論為指導，建立了社會主義市場經濟體制，促進了經濟社會的快速發展。比較中蘇改革，得知要會主義方向，處理好改革與穩定、發展的關系是改革成功的前提，堅持科學理論指導是改革成功的關鍵，堅強有力的領導核心是改革成功的保障。教師不僅要針對教材重點、難點提出一系列環環相扣、層層遞進的問題，讓學生帶著問題去讀、去想、去討論，還要鼓勵學生對教學內容質疑，促使學生思維活動，培養思維能力的主動性、積極性。

三、聯想比較推其動

聯想可以激發學生思維，通過聯想學生可以將古今中外的歷史人物，歷史事件掛起鉤來，便于形成系統完整的知識體系，建立新的知識體系。如由王朝的建立聯想到滅亡；由唐朝的租庸調制、兩稅法聯想到明朝的一條鞭法、清朝的地丁銀。

比較是一切理解和一切思維的基礎。運用它對發展學生思維能力有重要作用。如比較秦、隋王朝；比較漢唐王朝、中國鄭和下西洋和西歐新航路的開辟；比較早期英、法、美資產階級革命；比較北美獨立戰爭和拉美獨立運動；比較美國獨立戰爭和美國南北戰爭、比較三次科技革命；比較兩次世界大戰；比較文藝復興與宗教改革；比較文藝復興與啟蒙運動；比較明清之際的啟蒙思想與歐洲啟蒙思想；歐洲啟蒙思想與中國19世紀的維新思想；比較亞洲革命風暴和亞洲覺醒；比較俄國戰時共產主義政策和新經濟政策。

四、寓教于樂帶其動

歷史教學中，通過設置懸念，講歷史故事、歷史笑話，對歷史對聯，猜歷史謎語，唱歷史歌曲，朗讀歷史詩歌，開展歷史游戲、行時空轉換，進行角色扮演等活動，進行歷史知識競賽等方式激發學生主體參與意識，讓學生“動”起來。如教學中國近代史時，在講“抗日戰爭進入相持階段，受日本誘降政策的影響，汪精衛叛國投敵，1940年在南京建立偽國民政府”的內容時，插入對聯“昔具蓋世（該死）之德，今有罕見（漢奸）之才”，讓學生解釋這一對聯的含義，學生就要回憶昔日的1927年汪精衛在武漢發動七一五反革命政變的相關知識。讓學生進行角色扮演，表演情景劇，也是調動學生主體參與的有效方法，活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。

開展歷史知識競賽，通過必答題、搶答題、風險題等形式，可調動學生學習積極性，增強主體參與意識和競爭意識。

五、小組活動催其動

開展小組活動是促使學生主體參與的一種重要形式。在學生自主學習的基礎上，學習小組成員兵檢兵，互相檢查提問，來檢測自學效果，解決自學中不會的問題，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點去分析和發現問題，對課文內容進行質疑，發表各自對歷史人物、歷史事件的看法、評價。課堂上，學習小組各抒己見，暢所欲言，展開熱烈討論，在師生的共同活動中，質疑惑解。課堂外，學習小組成員互幫互助，互教互學，取長補短，你追我趕。他們互相交流學習經驗，互相探討教學得失，不時為教學提供可資借鑒的意見和建議，學生各方面能力在小組活動中得到培養和發展。

總之，在教學中教師不僅要充分發揮自己的主導作用，創造歡快和諧的教學氛圍，而且要想方設法最大限度的發揮其主體作用，使學生動腦、動口、動手，積極主動地投入到教學活動中來。

參考文獻：

＼[1＼]陳大斌.談明清時期的對外關系的教學＼[J＼].中小學教學研究，2006，（2）.

＼[2＼]陳兵.會當凌絕頂一覽眾山小——談世界近現代史的學習＼[J＼].教研論壇，2008，（11）.

＼[3＼]熊文.新課程實施中文言文教學的幾點嘗試＼[J＼].中學教學參考，2010，（7）.