如何加強初中語文課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)改革，是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學(xué)真真正正地落到實處，有效達成呢？

一、備課的有效性——游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準備得越細致，教學(xué)時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚，說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習，不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能實施合作學(xué)習，是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而時下，不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)，動輒就安排4人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果，就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習，但不能無度開放

探究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習。

課堂上，探究性學(xué)習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中，教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時，給學(xué)生提出了如下探究問題：

（1）在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？

（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

（3）這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

（4）假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

（5）你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？

這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”。

五、提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？

（1）準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。

（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。

（3）提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。

（4）教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。

（5）當學(xué)生的回答正確卻不充分時，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案，或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

在新課程下的語文教學(xué)改革實踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學(xué)真我的風采。