從被動(dòng)接受走向自主探究的識(shí)譜學(xué)習(xí)

一、引言

識(shí)譜是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鋼琴學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生用學(xué)過的音樂知識(shí)將樂譜正確地彈奏出來。學(xué)生識(shí)譜能力的好壞，直接影響著其鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及個(gè)人的演奏水平。

傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)只注重對(duì)音樂知識(shí)的灌輸，使學(xué)生錯(cuò)失了很多自主探究和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，因而出現(xiàn)各種不必要的識(shí)譜錯(cuò)誤。基礎(chǔ)教育改革綱要中提出“研究性學(xué)習(xí)方式”，主張將被動(dòng)的集體灌輸改變?yōu)橹鲃?dòng)的個(gè)體探索，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過教師的暗示與引導(dǎo)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾或摸清規(guī)律，并尋找解決問題的方法。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)鋼琴識(shí)譜教學(xué)的觀念，重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前鋼琴教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、背景

鋼琴作品中黑鍵音廣泛運(yùn)用，音樂符號(hào)升#、降b就像“魔法師”一樣計(jì)謀多端，使得黑鍵音“頑皮”多樣。面對(duì)這一生澀的樂理知識(shí)，許多學(xué)生常常被“逗”得暈頭轉(zhuǎn)向、錯(cuò)誤百出，很多教師往往需要花上相當(dāng)長的一段時(shí)間才能使他們理順弄清楚。

怎樣才能幫助學(xué)生快樂認(rèn)知音樂符號(hào)#和b，并愿意弄清它們“變”出來的每一個(gè)黑鍵音呢，這個(gè)問題引發(fā)了筆者的思考。下面，本人就以湯普森第三冊(cè)《雙手交叉練習(xí)曲》這節(jié)課，談?wù)剣L試引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的初步探索，與大家一起探討。

三、問題

20世紀(jì)70年代，美國著名教育心理學(xué)家布魯納主張不要把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論提供給學(xué)生，而是從孩子好奇、好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮其主體作用，使他們從消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由教師引導(dǎo)他們通過動(dòng)手實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自主探究，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展技能、內(nèi)化情感的目的。

本次鋼琴課教學(xué)需要完成技能目標(biāo)：鞏固手指雙音的交叉彈奏；知識(shí)目標(biāo)：正確識(shí)別五線譜上#和b“變”出來的兩個(gè)黑鍵音#la、bxi，再把它們彈奏出來；情感目標(biāo)：在輕松愉快的氛圍中認(rèn)知#、b，感受彈奏的樂趣，體會(huì)其重要性，并樂意去探究黑鍵規(guī)律。

課堂上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察識(shí)譜后，學(xué)生不算太難地識(shí)別了譜面上第二樂句#la和第四樂句bxi兩個(gè)黑鍵音。可是，五線譜上從寫法到位置完全不一樣的#la和bxi怎么彈奏起來成了同一個(gè)黑鍵音？這個(gè)小小的、看似矛盾的知識(shí)碰撞點(diǎn)，正是筆者特意預(yù)留的、激起學(xué)生自主探究黑鍵知識(shí)奧秘的入口。

四、對(duì)策

片斷一：

（音樂符號(hào)#、b知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)際彈奏都相對(duì)生澀難懂。因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師分別創(chuàng)設(shè)了音符坐電梯、音符沙龍、小音符搬家等教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)#、b符號(hào)，數(shù)出#、b符號(hào)，玩轉(zhuǎn)#、b符號(hào)等步驟里，由淺入深地將#、b的理論知識(shí)過渡到即將實(shí)踐彈奏的環(huán)節(jié)。）

師：“音符#la和bxi在五線譜大廈安好了家，接下了想在琴鍵上找到屬于自己的位置。”

生：“這個(gè)簡(jiǎn)單！一定不在白鍵，因?yàn)樗鼈冏娞荨耍梢灾苯由交蚪档胶阪I上。”

師：“哦，說得有道理！可是，究竟它們?cè)撛谀膫€(gè)黑鍵位置，誰能在琴鍵上指出來？”

（有學(xué)生1不假思索地舉手了，也有學(xué)生2手托腮幫、臉上掛起了思索的表情……）

師：“好，生1你來告訴大家，分別說說它們倆該在琴鍵的什么位置？”

學(xué)生1走上來，毫不猶豫地指著琴鍵上相鄰的兩個(gè)黑鍵說，一個(gè)是#la另一個(gè)是bxi；教師笑了沒有說話，示意其回到座位；教室里一下子安靜下來。就在這時(shí)，學(xué)生2舉手了。

生2：“老師，我覺得他說的不對(duì)，可說不出為什么，我很矛盾！我找到#la，bxi不知道放哪里，等找到bxi又不知道#la放哪里，有點(diǎn)被弄糊涂了。”

師：“你的觀察真仔細(xì)！之前我們學(xué)習(xí)的音符，每個(gè)音都是有自己?jiǎn)为?dú)、固定位置的，可是，在學(xué)了音樂符號(hào)#、b之后，兩個(gè)音擠在同一個(gè)琴鍵上也不是沒有可能的。”

生2：“喔，老師，我好像有點(diǎn)明白了。”學(xué)生2話音剛落，教師就看見不少其他學(xué)生鎖著的眉頭也展開了……課堂上嘩然一片，頓時(shí)氣氛輕松了不少。

“噢，#la的位置上同時(shí)可以放bxi，這下容易想通了。”

“原來，#la和bxi就是同一個(gè)黑鍵音呀！”學(xué)生們?cè)谇冁I上找到了#la和bxi的位置，當(dāng)然也不算太難地發(fā)現(xiàn)了它們之間的秘密。到此，他們對(duì)#、b符號(hào)的學(xué)習(xí)就由理論知識(shí)順利過渡到了實(shí)踐彈奏。

片斷二：

找到了琴鍵上彈奏#la、bxi的小秘密，學(xué)生的好奇心十足，教師趁勝追擊，引發(fā)問題：“不知道其他四個(gè)黑鍵遇見#、b符號(hào)又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”學(xué)生們短暫的沉默后，開始竊竊私語。有的說：“這種問題沒碰到過，不知道。”有的說：“和剛才那個(gè)黑鍵音的情況不會(huì)很像吧？”還有的說：“要是把#、b符號(hào)放在黑鍵上試一試，就知道了。”教師趁熱打鐵及時(shí)鼓勵(lì)他們：“那和其他同學(xué)一起搭檔，親手來試試？”接著，課堂氣氛又一次活躍，學(xué)生們紛紛忙活起來。

他們2～3人為1組展開討論。為有效地探尋#、b記號(hào)與其他黑鍵的關(guān)系，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師設(shè)置了一星和三星的不同難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生們?nèi)芜x。難度系數(shù)（★）一星：只分析其中一個(gè)黑鍵。難度系數(shù)（★★★）三星：逐個(gè)分析三個(gè)黑鍵（教師巡視各組情況）。

師：“各小組都討論完了，哪組能派代表說說怎么試著讓#、b符號(hào)與黑鍵‘相遇’的？”

生1：“我們?cè)嚨氖莇o和re之間的黑鍵。先把這個(gè)黑鍵上的#號(hào)取消，這個(gè)音只能老老實(shí)實(shí)回到白鍵do上，再同樣把b號(hào)取消，這個(gè)音又乖乖回到白鍵re上了。”

師：“呵呵，你們用了取消黑鍵‘特權(quán)’的辦法，把它打回原形啊。那后來結(jié)果怎樣？”

生1：“后來我們發(fā)現(xiàn)，do和re是靠#、b符號(hào)才共同到這個(gè)黑鍵上的！”

師：“啊，真不錯(cuò)！這是個(gè)不小的收獲。還有哪一組試過，并且有新的發(fā)現(xiàn)的？”

生2：“老師，我們組試了三個(gè)黑鍵，也有發(fā)現(xiàn)。

我們先在五線譜上用#號(hào)記出三個(gè)黑鍵音的線譜位置#re、# fa、#sol，同樣用b號(hào)也記下bmi、bsol、bla，；再到琴鍵上找出它們相應(yīng)的鍵盤位置；最后連線一看，剛剛好配對(duì)。”

師：“噢，非常好。哪誰和誰配，剛剛好就是一對(duì)呢？”

生2：“是#re和bmi、# fa和bsol、#sol和bla，多虧有#、b符號(hào)來幫忙。”

師：“看來，你們很能干，已經(jīng)自己找到三個(gè)黑鍵音配對(duì)的好朋友了，以后再在五線譜里見到這些音一定能認(rèn)出它們了。老師要給你們鼓鼓掌！”教師給予學(xué)生鼓勵(lì)、贊賞的掌聲。

……

就這樣，教師認(rèn)真地傾聽著各小組所派代表的發(fā)言，及時(shí)幫助他們理順?biāo)悸贰⒂米约旱恼Z言陳述所探尋到的答案：原來，音樂符號(hào)#和b有規(guī)律可循，黑鍵組五個(gè)鍵位每個(gè)都有兩個(gè)名字，可以叫#什么和b什么，琴鍵上它們就是同一個(gè)鍵位，在起作用的恰恰就是有“魔法師”稱號(hào)的音樂符號(hào)#和b。就此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

五、評(píng)析

《音樂新課標(biāo)》指出，在發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的導(dǎo)演者、探究的合作者、成功的分享者、成長的關(guān)注者。本節(jié)課上，教師就是利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)趣味性的活動(dòng)和探究的情境，促使他們的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生與一次次“魔法師”音樂符號(hào)#、b“牽手”（即運(yùn)用），加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的熟練鞏固；再引導(dǎo)他們進(jìn)行自我思考、合作探索、推敲討論，去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，最終找出黑鍵組五個(gè)鍵位的規(guī)律特點(diǎn)，把抽象模糊的概念知識(shí)，匯成實(shí)踐探究到的知識(shí)結(jié)論。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說，一切真理都要讓學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳給他。本節(jié)課的過程中，學(xué)生嘗試觸類旁通地找尋知識(shí)規(guī)律，理順?biāo)悸泛螅儆米约旱恼Z言表達(dá)出所探尋到的規(guī)律答案；他們通過完成知識(shí)重組、找到新答案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不知不覺克服了怕困難、不肯動(dòng)腦筋的缺點(diǎn)，是自身學(xué)習(xí)能力的一次突破。

綜上所述，筆者認(rèn)為，今后要繼續(xù)堅(jiān)持從以下四個(gè)方面實(shí)施鋼琴識(shí)譜的教學(xué)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即這是什么？教師要用生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓其關(guān)注與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題。

（2）激發(fā)學(xué)生自覺探究，即它為什么？利用學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的充分好奇心理，激勵(lì)他們勇敢面對(duì)難點(diǎn)和疑惑的自信心，樹立其一定自己靠去探尋、突破找到答案的信念。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自我解決，即該怎么辦？當(dāng)學(xué)生樹立了自信心、不怕困難后，教師再適時(shí)地指導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極思考，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，找尋合適的辦法，來解決學(xué)習(xí)中碰到的某個(gè)疑難問題。

（4）倡導(dǎo)學(xué)生舉一反三，即還能怎樣？有了前三點(diǎn)為基礎(chǔ)，最后，教師還要合理重組識(shí)譜教學(xué)中的內(nèi)容以及教材，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，勇于探究和拓展課堂之外的諸多識(shí)譜知識(shí)，最終達(dá)到有效訓(xùn)練他們自主識(shí)譜能力的目的。

六、教育思考

興趣和好奇心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的動(dòng)力。筆者相信，鋼琴課上，只要教師拓寬教學(xué)思路，運(yùn)用科學(xué)、多樣的教學(xué)手段，實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐，就能在堅(jiān)持訓(xùn)練孩子專業(yè)基本功的同時(shí)，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的原狀，通過啟發(fā)讓學(xué)生嘗試有助于自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，激活他們思維中的音樂創(chuàng)造潛能，使課程內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，也因?yàn)檎嬲矏鄱Ｓ谐掷m(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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