如何加強小學語文閱讀教學

高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養一定會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后，我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中重要的作用。

一、注重學生興趣的激發

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。小學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前設計一些精美的導語，來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統。我們不能借口把一切空間都還給學生，而放棄這一有生命力的方法。當然，僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段，讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生體驗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二、課標下語文教育的內涵

新課程改革，在學生學習的方式進行了轉變，提倡自主、開放式的學習環境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下，小學語文教育一定要結合學校及班級的情況，在這個基礎上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉換；在學習方式轉換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。

新課程改革下，學生的考試成績，不在單一地作為衡量學生學習的標準，也應注重學生綜合素質的發展。成為新時代的儲備人才，不但要適應時代發展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面發展，提升自身的綜合素質。這些學習能力的發展，需要教師進行引導，結合語文教學中的優點，再結合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質。

三、新課標下語文教學特點

在新課程標準下，語文教育已是教育科目中的必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語文課程基本特點是人文性與工具性的統一。課程教育中，語文教育是培養學生基本素養，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎，讓學生在學習中全面地發展。新課程的開展中，深入地分析了小學語文教學的特點，并對此如何提升小學語文教學采取一些教學措施。

1.人文內涵的突出

語文教學在新課程的改革下，不能看出這個科目教學內容比其他科目的教學內容變換較突出，新課程下語文教學更注重于人文的內涵，更強調了我國博大精深的文化及民族間的智慧，讓學生更多、更深刻地了解我國的人文內涵，從中讓學生更熱愛自己的祖國。

2.語文教育從實踐出發，讓學生積極參與

小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景時，就相對簡單了。教師也應提供相應的實踐活動，讓學生參與到活動中，更加深刻地了解各民族的文化。如在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，再分組進行討論，從討論中讓學生對所學的知識進行新的理解，教師要及時地給學生以補充與引導，讓學生正確地面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。

四、學生為主體，以個性為主導

新課程中，教育理念有很大的改變。這樣改變，使教學的重心發生了變化，由原來的教師為主，學生為輔的教育模式，改變為以學生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內容、教學設計及教學方法都要以學生的實際情況出發，引導學生，激勵學生學習，以學生素養的形成與發展為目標。在新課程的發展中，要求教師不僅要注重學習的共性，也要關注學生的個性發展，尊重學生對所學內容的理解和感悟，對于學生獨特的學習方法，教師要化解教學中的規范性和歸一性之間的矛盾。即使學生的想法天真，也不要立即否定，以免對學生的天性進行扼殺，讓學生沉浸在固定的模式中。學生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。

在語文教學中，教學的內容大多數來源于生活，而又高于生活。語文的教學方法是引導學生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點點滴滴進行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導學生對課文進行理解的指導者，讓學生根據課本中的情節聯想自己遇到這種事情時，要如何來解決；如果身邊有這樣的事情，應該如何進行表達呢。語文教學中教師的指引，讓學生遨游在這豐富的世界中。讓學生獨立思考，自主探討發現的問題，從而提升學生對學習的興趣，提高教師教學的質量。

總之，在新課程的實施中，教師要改變保守的教學模式，對教學模式進行創新，引導學生對語文學習的興趣。不論語文教學模式改變中有多少困難，只要我們不斷地完善、總結，就能一一化解。

關于小學作文教學中的幾點嘗試 劉海英（山東省淄博市博山經濟開發區中心小學）

寫作文是學生學習的一大難點。各類檢測中，作文題學生失分率也非常高。教師可從提高興趣、積累素材、教給方法、指導自改四個方面指導學生，從而提高作文水平。

興趣培養素材積累方法指導作文修改目前小學作文教學還存在不少問題，如學生害怕寫作文，作文內容空洞，沒有真情實感，老師教著頭疼，學生學著吃力。各類檢測中，作文題學生失分率也非常高。

一、立足生本，提高學生的作文興趣

提高學生寫作文的興趣，必須堅持以“人”為本的思想，實施生本教育，也就是讓學生有話說，有事寫，放開手腳，在文中表達真情，抒寫個性。曾經看過一個材料，給我的印象非常深刻：在一次作文課上，老師走進教室，把一個能照見人影的杯子放在講桌上，然后，微笑著請同學上去看看里面有什么。同學們都挺好奇的，都急著想知道杯子里到底有什么。一個個滿懷希望地上去看，又一個個滿臉狐疑地走下講臺。越是這樣，未上去的同學越是躍躍欲試……終于，同學們知道了答案，杯子里面有一個“我”。趁此機會，老師宣布：這次習作由此開始，題目自擬。結果，同學們擬題成功，有《一堂有趣的作文課》、《作文課上》……立意鮮明，有稱贊老師的，有引發“應細心觀察才能有所得”的感慨的，篇篇習作都很感人。由此可見，只有立足于生本，激發學生寫作的興趣，才不會因受縛于所謂的“主題”而造成落筆難的現象。

學生是寫作的主體，興趣是最好的老師。讓學生堅持寫日記，促使他們留心觀察身邊的人和事，使他們觸角更靈敏，還培養了學生留心觀察、勤于動筆的好習慣。因為日記的題材多樣，內容豐富，長短不限，學生可以無拘無束的描寫見聞，傾訴心聲，所以學生樂意寫。日記記下了孩子們的歡樂，記下了他們所看到、聽到、經歷過的事情的感受，記下了他們成長的足跡。

二、引導學生積累寫作素材，真正做到“言之有物”

兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的材料，否則，中心思想、段落層次、語言表達……一切都無法從頭談起。寫作材料來源于生活，因此，作文訓練要指導學生學會積累材料，做到有話可說，言之有物。

1.走向現實生活，獲取寫作素材

走出教室，我們的學生就走進了五彩繽紛的大千世界，豐富多彩的生活成為學生習作的源泉，教師應引導他們把看的、動的、想的結合起來，鼓勵他們拿起手中的筆去寫出看到的、聽到的、想到的……我經常有計劃的組織學生開展形式多樣的課外活動，結合不同的地點安排寫作。如外出游覽，指導學生寫游覽的文章；進行募捐活動時，指導學生寫《一次募捐活動》；進行比賽時，指導學生寫《一次有意義的活動》等。

2.指導學生多角度、多范圍去認識和觀察事物，是獲取寫作素材的源泉

到五陽湖邊，觀察水中游魚，體會水天一色的景觀；去秋天的果園、農田深思春華秋實的真理；登臨小頂山，去尋找戰爭留下的子彈殼，想象戰火洗禮的悲壯；放眼改革開放的今天，一覽新農村建設的風姿……學生積累了大量的寫作素材，就會感到有事可寫，有話可說，有感可發。

3.汲取書本中的營養，積累寫作材料

書本中的材料也是反映著生活實際，如何積累呢？我在教學實踐中提倡學生廣泛閱讀，首先有重點的對課文的體例作深究和探討，讓學生在事實面前認識到語文課本的典范性和可學性，使學生真正認識到語文課本的重要性。其次多讀、多背。課本上的課文絕大部分學生都能背誦，還發動學生，搜索整理古詩詞名句、精彩片斷，抄寫在黑板的一角，讓學生記熟。還把學生中優秀的文章整理成冊，相互傳閱。新課標還規定：九年課外閱讀量應在400萬字以上，課外的文章，只要是學生喜歡的，我要求學生每天至少三百字的讀書筆記，堅持不懈，日積月累，真正做到多讀精思，舉一反三。有了“雄厚”的積累，寫作文時學生便做到了“言之有物”。

三、加強指導，教給寫作方法

作文教學貫穿語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，在反復閱讀的基礎上，提醒學生注意：看看作者是怎樣開頭、搜集和組織材料、譴詞造句和結尾的。如學習《頤和園》就重點培訓學生抓住景物特點具體描寫的能力；學習《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力……這樣積少成多、由點到面，通過一堂一堂的課，逐漸提高學生的寫作水平。

具體指導學生寫作。對生活的感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強。因此，積極引導學生進行觀察或參觀，加以指導，啟發思路，幫助學生構思。日常生活中，把聽到的有趣的、有意義的人和事記下來，指導學生做生活的有心人。在學生觀察時，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。

四、重視對學生進行自改作文的指導

新課標指出：“要培養學生修改自己作文的能力。”讓學生學會修改自己的文章，使之更具有表達書面語言的能力，這也是提高學生作文能力的重要方法。

1.共議

習作完成后，我先瀏覽一番，對全班作文有個大致了解，對學生普遍存在的主要問題，提出具有啟發性的修改意見，然后找兩篇文章（優等、中等各一篇），大家一起評議。先改優的一篇，讓學生充分發表意見：哪些地方好，好在哪里？哪些地方還不夠，不夠在哪里？先讓學生評議一番，再動筆修改。有了好的文章做示范，再改中等的一篇，學生就很快就會通過與優等文章作對照，找出不足之處。

2.組評

通常4人為一小組，組長具體負責集中大家的意見，修改指定同學的作文，寫好評語。這樣便于集中小組同學的智慧，合作探究，同時在組長帶動下，本組的同學也都學會了修改此類作文、寫評語。有的小組小至潛詞造句、大至布局謀篇都能提出修改建議及理由。這種批改方法適用于批改中等偏上同學的作文。

3.面批

優點是能因材施教，有的放矢。例如，一位學生寫了一篇三百字的作文，大概內容是：一個星期六上午，爸爸媽媽上班去了，他就把家里的衣服洗干凈，把地拖干凈了，爸爸媽媽回來后稱贊了他。看到這樣一篇所寫事情雖小，但卻反映了孩子的生活實際和真實情感的作文，我找來這個學生，先問他當時的情況和想法，并問他是否想把這篇文章改好，他高興得點點頭。于是我便跟他找出要修改的地方，向他提了建議，讓它試著修改。這個學生很快就把這篇文章改成了內容具體、中心明確、重點突出的文章。可見，學生不討厭修改文章，他們有努力提高寫作水平的愿望。教會學生修改自己的文章，這比老師幫學生修改文章更好。