淺談中學物理研究性學習

一、革新理念，演好角色

（一）理念

研究性學習的改革指向是雙重的。除了改變學生的學習方式，同時還將改變教師的教學方式。研究性學習的重點不在于某個知識的具體學習，而在于研究探索的過程中，著眼于科學態度的培養，毅力品質的培養，研究方法的學習，創新能力的提高。所以，教師必須不斷學習，革新理念，提高自身理論修養和專業水平，才能適應新時代的要求。

（二）教師應扮演的角色

1.參與者

研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者到學生課題究的參與者；從以往的知識傳授者到學生研究性學習的促進者和組織者；從以往僅僅關注教科書到同時關注學科知識與實踐的聯系，本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系、從以往單純的知識傳授到關心學生的心身發展和全面素質的提高等活動中，教師必須是參與研究性學習活動中的普通一員。

2.指導者

研究性學習主要是強調學生的自主性，但并不排斥教師的指導作用。在研究性學習中，教師的指導作用與以往教學中有很大不同。主要變成：（1）研究思路的指導，研究方法的指導和信息資料來源的指導。（2）對學生選題方案是否切實可行及有關理論分析中碰到的理論問題進行必要的點拔和啟發。即“點到為止”，要將思考和想象的空問留給學生。（3）組織課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒，進行自主研究學習。

3.協調者

由于研究性學習中學生的活動質量有較大的不同，在小組研究中學生還可能會發生生意見分歧和情緒波動。這時，教師要做好學生學習組織協調工作，使其活動順利有效地進行下去。

4.評估者

在結題時，教師要對學生的研究成果進行總體評價，指出成功與不足之處，主要目的是為了激勵學生的學習，了解學生學習的進展和變化情況，促進學生更好地發展，有利于今后的研究性學習進一步開展。

二、明確目的，變換方式

在高中階段，開展研究性學習，主要目的是改變學生的學習方式，強調主動探究的學習。全面培養學生綜合運用知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言表達能力，團結協作能力，學會探究，培養創新精神和實踐能力。具體地說主要有以下三種改變：

1.改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受教師傳授知識的學習方式——即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態。

2.改變學生只是單純從書本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展和應用過程，從而豐富學生的學習經歷和學習體會。

3.改變學校教育始終圍繞著考試轉的局面。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上來，切實地推進素質教育。

三、分層推進，教會學習

研究性學習，進程可分為兩個層次。首先是知識探索型學習，主要在高一階段完成。隨著學生知識的積累、研究能力，組織合作能力的提高，社會閱歷的豐富，再進行綜合性課題研究性學習，這主要在高二、高三階段完成。

如何有效地讓學生進行研究性學習，從而使學生智力、能力雙豐富呢？這就需要學生必須掌握一定的研究性學習方法。下面是我對高一學生第一次研究性學習指導時的一些具體做法，我把整個研究學習過程分成5個階段向學生介紹：

（1）提出問題——教與學的裁體；

（2）進行猜想——啟發、經驗，感受、靈感體現；

（3）設計方案——決定研究方向、學習成敗的關鍵步驟；

（4）實施方案——學會學習的主流程；

（5）得出結果——分析、總結成果，補充完善不足。

四、課題研究示例——單擺周期的探索性實驗

1.問題的提出：單擺的周期跟哪些因素有關？

2.幾點猜想：學生對可能的原因進行各種各樣猜想，提出以下幾個方面：

（1）與單擺的擺長有關；

（2）與擺球的質量有關；

（3）與當地的重力加速度有關；

（4）與振幅大小有關。

3.設計研究方案進行可行性評估，學生用控制變量法設計如下幾個實驗步驟：

（1）研究與擺長的關系。用同一個擺（控制質量恒定），改變擺線的長度重復實驗；

（2）研究與擺球質量的關系。用同一擺長，改變擺球質量大小重復實驗；

（3）研究與振幅的關系。用同一個擺球，同一擺長，改變。角的大小（保持0<10度），重復實驗；

（4）研究與重力加速度的關系。利用課外活動時間，外出寶塔山，利用同一單擺分別在山頂和山腳下重復實驗。

4.實驗現象與理論分析

（1）當擺球質量M一定時，擺長越大（小），測得完成相同次數的全振動所需時間更長（短），即周期更大（小）；

（2）當擺長L一定時，改變擺球質量（大或小），測得完成相同次數的全振動所需時間均幾乎相同；

（3）當擺長L和擺球質量M均一定時，增大角或減少角（均不超度），即增大振幅或減小振幅，測得完成相同次數的全振動所需時間均幾乎相同；

（4）當擺長L和擺球質量M均一定時，

在山項和山腳實驗，測得完成相同次數的全振動所需時間不同，山項比山腳要長。

理論分析：由于單擺是簡運動的理想化模型，忽略了空氣阻力，擺線質量及實驗中測量誤差等次要因素。所以在誤差允許的范圍內，（2）（3）中所測得時間可認為均相同。

5.得出研究結果

由上面實驗和分析研究可以得出結論：

（1）單擺的周期與擺長有關。擺長越大，周期越大，擺長越小，周期越小。

（2）單擺的周期與當地重力加速度有關。重力加速度越大，周期越小，重力加速度越小，周期越大。

（3）單擺的周期與擺球質量無關，與振幅無關。

創新：改變教與學的教學方式，重點不在結論，而在于過程。將思考和想象的空間留給學生，著眼于在探索過程中學生科學態度的培養，毅力品質的培養，研究方法的學習和創新能力的提高。

亮點：強調學生自主探究式的學習，讓學生通過他的親身體驗來了解知識的形成，發展和應用過程，從而豐富學生的學習經歷和學習體會，實現學生的創新精神，實踐能力和終身學習能力的培養。