淺談體育課堂教學中如何加強師生的主動參與

一、前言

體育課程標準強調體育的課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導、學生為主體是一種辯證的統一。但是，新課標下的體育課堂卻出現了一些不正常現象，純粹的學生為主體、完全貶低教師作用，難以實現師生互動。要最優化地發揮教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。

二、研究對象、時間與方法

1.研究對象

高技班一、三年級的178位學生。

2.研究時間

研究時間為2010.10～2012.6。

3.研究方法

采用文獻資料法、觀察法、調查法和統計分析法等。

4.研究方式

實驗前，體育與健康課的教學內容是以學生為主，教師只是被動參與，實驗中，基本上每項教學內容都有師生共同的主動參與，本研究共發了178份，收回了178份，其中有效問卷165份，有效率為93%。

三、結果與分析

1.對體育與健康課的調查分析

注：表中所列數字均表示為：百分比（人數）

通過對表1興趣調查表得知，實驗前后，學生對體育課的興趣程度有明顯變化，通過統計學經驗，顯著性很高（p<0.05）。從總體上講，“非常感興趣”或“有興趣”的人數由51%上升到了61%，而“沒興趣”或“討厭”的人數由34%下降到了16%，特別是實驗班，其變化就更明顯了。產生這種現象的原因有以下幾點：

首先，作為教師的我也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并總是不斷肯定學生的優點和成績，從欣賞的、肯定的角度看待學生，使學生們在虛幻情境的活動中，身心得到健康的發展。

其次，在課堂教學中，我們在強調各種準備和放松動作的要領后，逐步把準備活動和放松部分交給我們的學生，讓他們體驗一下教師的角色，從而能使他們更好的遵守教學紀律，也可以滿足他們的一定成功感和自我表現的愿望。

再次，從教材的特點出發，運用一些有趣的、游戲化的比賽活動，激發學生的學習興趣，引起學生對所學內容的參與。

第四，在課堂教學中，改變過去按學生高矮分組的形式，讓學生自由組合成小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，如果出現零落的學生的話，我也一起加進去，盡量使每個組別的人數都差不多，目的是營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

最后，在課堂教學中，從改變課堂結構入手，以教師示范，學生展示，以及學生老師（讓技術技能高的學生當各小組的小老師）指導，以及各小組間的小比賽為主，并把它記錄在最后的體育成績中去，以此來激發和調動學生參與體育課堂教學的積極性，讓學生在活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能。如在籃球的投籃練習中，組員之間互幫互助，技能強的學生在技術上對相對差的學生進行指導，充當小老師，讓技能差的學生學有榜樣、學有目標，實踐證明，這樣的模式更能使學生感同身受，更提高他們的體育成績。

2.師生共同參與課堂教學與教學質量之間的關系

注：表中所列數字均表示為百分比（人數）。

通過對表2認知調查得知，認為師生共同參與體育課堂教學能對教學質量起效果的人為96%，其中認為有明顯效果就有58%，另外，沒有人認為師生共同參與體育課堂教學對教學質量有反面影響，這顯然能說明“師生共同主動參與體育課堂教學”這種教學模式已經得到我們的師生的認可，并已經普遍接受了。作為教師，目前我們應該做的是合理運用這種教學模式，讓它成為我們教學的好伙伴，在體育課越來越低

3.師生主動參與體育課堂教學深受學生的喜愛

通過調查表明，在未加入“師生共同主動參與體育課堂教學”模式時，有92%的學生愿意在課堂中加入這種模式，在教授過程中，大多數學生也比較配合地來完成各種練習，經過一年多的運用，已上升到有100%的學生還愿意參加“師生共同主動參與體育課堂教學”的練習了，由此可以看出，這種教學方式已普遍被我們的學生所接受。

四、結論

首先，“師生主動參與體育課堂教學”模式在職高體育教學中具有的作用是不可忽視的，這個模式的合理運用，改善和活躍了體育與健康課的課堂教學，也提高了課的教學質量。

其次，“師生主動參與體育課堂教學”模式本身就是一種實用的教學方式，是職高體育與健康教育的重要組成部分。

再次，“師生主動參與體育課堂教學”模式在改善學生對體育課傳統觀念的同時，也提高了學生的技能水平，培養了學生的實踐能力和創新精神。

最后，在職高學校加大“師生共同主動參與體育課堂教學”模式的運用是很必要的，這不光迎合了師生的本意，更主要的是體現了“以人為本”的教學理念。

五、提議

首先，在體育與健康課中提倡“師生主動參與體育課堂教學”，以此來提高職高師生對體育教學內容的興趣。

其次，在體育課堂教學中，讓學生來進行自編自創各種準備和放松練習，可以更好地激發學生的實踐能力和創新精神。

最后，“師生主動參與體育課堂教學”模式可運用在實踐課上，也可運用在室內課上。

參考文獻：

＼[1＼]韓志剛，呂伯東.導教合一、教學法在體育計較學中的運用.體育教學人，1999，（5）.

＼[2＼]張洪潭.體育基本理論研究.廣西師范大學出版，2007，10.