淺談多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

隨著教育信息化步伐的不斷加快，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用日益普及。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)加以選擇，運用好多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。

一、化難為易，突破難點

數(shù)學(xué)知識中的難點，是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，僅靠教師的語言描述和演示，很難讓學(xué)生深刻理解。對一些學(xué)習(xí)中的難點，如果用電腦制作成課件，有助于分散難點，化難為易，各個突破。例如，教學(xué)“圓柱的體積”，通過教學(xué)讓學(xué)生理解并掌握圓柱體積公式的推導(dǎo)時，學(xué)生對“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方體”這個道理難于理解。改成用多媒體課件演示：把一個圓柱2等分，用紅綠表示兩個半圓柱，再把兩個半圓柱底面平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓柱中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合拼成近似長方體并閃爍顯示，然后依次進(jìn)行l(wèi)6、32等分的割補(bǔ)、拼合。這樣，學(xué)生就能直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓柱變換后的圖形越來越接近長方體，學(xué)生的思維就會由模糊變得清晰，理解圓柱可以轉(zhuǎn)換成一個和它等體積的長方體。一個復(fù)雜的化圓柱為方形、化曲為直的問題讓學(xué)生得到感知，從而學(xué)會了推導(dǎo)圓柱體積的計算公式，并且記憶深刻，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、靜態(tài)轉(zhuǎn)化，動態(tài)顯示

課本知識是靜態(tài)的，若能化靜為動，必能促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對知識的理解提供了動力，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教學(xué)“探究正方體的特征”時，師：“下面老師把長方體這個圖形作適當(dāng)變化（運用多媒體課件），如把它的長、高拉得跟寬相等（將圖1動態(tài)演示成圖2、再將圖2動態(tài)演示成圖3），那么，現(xiàn)在的這個圖形還僅僅是長方體嗎？請認(rèn)真觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么（學(xué)生思考，先在小組內(nèi)交流各自的想法，再請代表匯報）？”師生概括：“我們把長、寬、高都相等的長方體叫做正方體。那么，正方體又具有哪些特征呢（引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點幾個方面分析、歸納）？”教師通過多媒體課件的動態(tài)演示，進(jìn)一步豐富了對長方體的認(rèn)識，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)識正方體的特征作遷移鋪墊。同時，利用圖形的變形，巧妙地設(shè)計了“當(dāng)長、寬、高都相等時，它還是長方體嗎”這一問題情境，再次引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，并適時組織學(xué)生討論，進(jìn)而揭示正方體的概念，認(rèn)識其特征。讓學(xué)生在學(xué)知識的過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、演示抽象，形象直觀

許多數(shù)學(xué)知識較抽象，而小學(xué)生的抽象思維較弱，如果僅憑教師的講解，往往事倍功半，而運用多媒體課件演示就能夠很好地將知識形象直觀地表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“用加減法解決問題”時，如“樹上有4只小鳥，一會兒又飛來了3只小鳥，一共有多少只小鳥”。通過課件生動的畫面，將知識形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前：“樹上有4只小鳥，又依次飛來了3只小鳥”。學(xué)生很快列出算式：4+3=7（只），然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么用加法計算？在教學(xué)中通過多媒體課件，直觀形象地把“4+3=7”整個思維過程形象地顯示出來，讓學(xué)生身臨其境，從小鳥依次飛來的動態(tài)形象中，幫助學(xué)生進(jìn)行“加法”思維活動，豐富了學(xué)生的形象思維。

四、模擬場景，還原生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。華羅庚說過：對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。在現(xiàn)時的教學(xué)中，往往沒有大量的時間、財力、物力來讓學(xué)生運用現(xiàn)實中的生活材料，于是很多時候不能夠使理論和現(xiàn)實相結(jié)合。但是如果使用電腦模擬“場景”，還原或虛擬真實生活，就能溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展他們的視野。例如，在教學(xué)“用兩步乘法計算解決問題”時，學(xué)生對解決問題感覺到很難，無從下手。教師用課件出示運動會——接力賽場景，給出問題：接力賽跑每組4人，每人跑兩圈，每圈200米，全組同學(xué)共跑多少米？然后引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，解決問題，通過小組討論，梳理思路，學(xué)生匯報，開展練習(xí)的程序有條不絮地進(jìn)行，很快地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)用多媒體課件開展教學(xué)是教學(xué)改革的大趨勢，是計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個重要表現(xiàn)。如果我們僅僅重視外在表現(xiàn)，而忽視了內(nèi)部的具體操作，就無法真正領(lǐng)會其作用，達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，我們必須從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，正確選擇應(yīng)用好多媒體課件，使之為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。