合作學習在高中語文教學中的應用策略研究

在高中語文教學課堂上充分應用合作學習模式，必然能夠有效地提升課堂教學質量，促進學生合作能力的提高，對于強化學生的學習效果具有重要作用。

高中語文合作學習應用策略由于傳統教育體制的限制，高中語文教學模式一直局限于注入式教學，學生被動的接受知識，由此難以激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，在新課程改革中要求培養學生的合作能力，以促進學生綜合素質的提升。在高中語文教學課堂上充分應用合作學習模式，必然能夠有效提升課堂教學質量，促進學生合作能力的提高。

一、培養學生的合作學習意識

實施合作學習模式的基本前提就是培養學生的合作學習意識，但由于很多學生屬于獨生子女，一些人在成長過程中形成了自私、驕傲、任性的個性，合作意識淡漠，由此難以順利開展合作學習教學模式。對此，教師可以在班里建立互補組，每一個合作學習小組都由半數成績優秀的學生和半數成績較差的學生組成，促使學生充分意識到互幫互助不僅可以促進學習，還可以建立良好的人際關系，以逐漸培養他們的合作學習意識。同時教師還可以采用競賽的方式來強化，如在學習《哈姆萊特》一課時，對于劇中的許多角色，很多學生讀起來較為拗口，而且捋不清各個角色之間的關系，教師告訴每個學生扮演其中的一個角色，以小組作為參賽對象，于是教師看到很多平時不愛與其他同學交流的學生也開始積極的交流起來，同學之間熱火朝天的討論著劇中的角色，相互交流與合作的學習意識明顯增強。通過培養學生的合作學習意識，在以后的學習過程中，對于個人思考探索后尚無法解決的疑難問題，小組學生都先反復討論，然后得出最終答案，這不僅促進了他們合作意識的加強，同時也激發了學生的學習興趣，學習效果顯著強化。

二、注重引導學生進行合作學習

教師是學生學習的重要引導者，俗話說：“師父領進門，修行在個人。”在學習過程中，教師不僅要拓展學生的思維空間和學習空間，同時也應當避免學生交流時天馬行空，思維偏離學習軌道。如在學習蘇軾的《定風波》過程中，教師在講課時只進行范讀，給學生們校對字音，然后便讓學生們根據注釋感知文本的意思，對于不明白的地方，同學之間可以相互交流。然后，教師讓學生就“雨”進行話題訓練，學生們紛紛討論起來，然后爭先恐后的回答起來，有的說情深深雨蒙蒙，有的說陽光總在風雨后，有的說狂風暴雨，有的說春雨貴如油，還有的說雨中浪漫，最后學生對雨的含義做了總結，既包含自然風雨、政治風雨，還包括人生風雨，這幾個“風雨”正好是對蘇軾人生的概括。在理解風雨的基礎上，教師又讓學生對“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層意思和深層含義進行談論，經過一番討論，學生都能夠認識到人生無論遭遇多少苦難，只要坦然面對，就可以渡過難關。經過一番交流，學生們不僅對蘇軾的詞有了深刻了解，同時也從其詩詞中學到了人生哲理，經歷了一番情感教育，促進了學生綜合素質的提升。總之，課堂教學環節的設計，是否能夠達到最優效果，關鍵在于學生能否進行有效互動。一些學生在學完知識后還能夠興致勃勃的與其他同學討論知識給自己帶來的教育，可見合作學習的效果顯著。

三、提高學生的合作學習技能

在語文課堂教學過程中，教師不僅要培養學生的合作學習意識，引導學生進行合作學習，同時還應當不斷提高學生的合作學習技能，以不斷促進課堂教學質量的提升。羅米索斯基曾將小組合作技能概括為七個方面的內容，第一是情感和態度，第二是尋求與提供信息，第三是提議，第四是支持與擴充，第五是引導和阻止，第六是異議，第七是概括。教師在培養學生合作學習技能的過程中，應當讓學生明確合作技能的價值，以激發其學習動力，然后教育學生尊重別人的意見，學會聆聽等，如在學習《老人與海》一課時，教師問道桑迪亞哥是一個怎樣的老人？然后將學生們分成小組進行討論，最后得出小組答案，經過討論，各個小組得出答案，有的小組認為他是一個失敗者，捕到的魚最后又被鯊魚吃掉，空手而歸；有的小組認為他是一個成功者，因為他永不言敗，在運氣不佳接連失敗的情況下，他還能夠繼續出海，可見他拼搏的勇氣；也有的小組說應當對其進行辨證看待，在捕魚結果來說，他是一個失敗者，但從永不言敗的精神來說，他是一個勝利者，通過一系列的交流合作，學生們更加全面的認識了桑迪亞哥這一人物形象，對于這篇文章也有了更深刻的了解。在此過程中，學生們都善于思考，善于交流，合作技能顯著提高。

四、結束語

隨著新課程改革的不斷推進和深入，新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式充分促進了高中語文教學質量的提升，而合作學習模式的應用對于高中語文教學的促進效果更為顯著。因此，應當廣泛推廣此種教學模式在高中語文教學中的應用，充分的發揮學生潛能，全面提高學生素質。

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