整合歷史教材內容，提高復習效率

講好歷史復習課，需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便于學生記憶；復習課還要對所學知識進行整理和歸納；復習課需要對學生學習及答題方法進行指導。要提高初三歷史的復習效率，師生雙方都必須在教材內容的整合上下功夫。

一、復習階段為什么要整合教材

1.整合教材是優化復習內容的需要

通過整合舍棄教材的枝節內容，保留教材的骨干內容，使教學內容變得簡約而集中。這樣既有利于教，也有利于學，既有利于節省教學時間，提高復習效率，又有利于師生把握教材的核心內容，對重點、難點知識進行重點突破。

整合可以使復習內容變得有序、完整而系統，便于學生從整體上把握宏觀歷史，便于學生加深對具體歷史現象、歷史概念的深刻理解。

2.整合是提高復習效果的迫切需要

整合教材使復習的角度和內容有別于新授課，可以有效避免雷同與重復，可以產生對學生的“新異刺激”，因而有利于激發學生學習的興趣；通過整合，把零散的歷史知識納入系統、完整的知識框架中，有利于學生對知識的記憶和記憶保持；整合把對教材內容的平面敘述變成對教材內容的立體分析，而從不同的角度組合教材內容，又可以得出不同的結論。因而，整合特別有助于發展學生遷移知識的能力。

3.整合教材是提高應試水平的現實需要

近幾年的中考試題非常注重考查學生對歷史階段特征、歷史發展過程，發展規律的把握和對宏觀歷史的認識，要求學生從整體上、結構上把握知識內涵，認識歷史知識的價值，即使是“再認、再現歷史知識”的低層次要求，也不僅僅是再認、再現孤立的歷史事件或歷史人物，而是強調了再認、再現的系統性、完整性、透徹性。高層次的“歷史闡述”和“文字表達”更是對學生提出了明確的整合教材的要求。教材本身是平鋪直敘的平行系統，而中考命題思路則是專題形式的立體系統，因而復習過程中不對教材內容進行整合，就無法適應考試要求。分析近幾年的中考問答題，對整合知識的具體要求體現在三個方面：

（1）要有比較精巧的、有別于原教材的整合角度；

（2）要有鮮明的歷史基本主題；

（3）要對整合教材進行深入的思維加工，即概括內涵、揭示特點、說明原因、分析影響、比較異同、得出結論。

整合教材是教師應該鉆研的基本功。整合得好，復習內容就精而準；整合得不好，復習內容就散而廢。所謂整合得好，是指抓住了基本主題，揭示了歷史知識內在聯系，反映了歷史知識的核心內容。整合水平的高低，反映了教師分析和處理教材的能力。而要整合好教材，教師必須做到深刻理解各章節內容在整個教材體系中的地位和作用，并深刻把握歷史學科知識體系。就學生而言，必須學會用普遍聯系的觀點、發展的觀點來指導接受相對完整的歷史知識。

二、整合的原則及方法

1.聯系原則

歷史知識有著前后相承的因果性、左右交織的關聯性；歷史知識的聯系是客觀的，聯系是整合的依據，發現并揭示聯系是整合的任務。因此，不能離開聯系搞“拉郎配”。

2.主題原則

能否提煉出覆蓋教材的核心內容、體現中考能力要求的鮮明主題，是決定整合質量的關鍵所在。復習課必須用鮮明的主題來貫串、歸納、組合歷史材料。

3.復合原則

對教材的整合是對教材內容的立體分析，處于教材支配地位的核心知識必須放在多維結構體系中反復考察，這樣才能全面、深刻理解其內涵，認識其價值。如“新經濟政策”既可以放在一國范圍內看蘇俄經濟政策是怎樣根據本國實際而調整的，也可以放在世界范圍內與新中國建立初期的經濟政策作比較，以揭示社會主義國家是如何通過發展生產力來鞏固新政權的。總之，對重要的歷史材料，教師和學生要學會“左顧右盼”，反復利用，對它作多角度、多層面的分析。

4.層次原則

這是指整合內容可以是多層面的，師生可以根據復習要求分層次對課本內容進行整合?？梢韵葟氖穼嵔嵌?，再從理論角度整合；可以先整合單一歷史現象，再整合復雜的歷史概念體系?？傊?，整合要遵循由史實到史論，有感性到理性的認知規律。

5.思維原則

思維原則要求師生帶著思維要求去整合。整合不是簡單地對歷史知識的堆砌和羅列。要使整合的內容具有內聚力和生成力，離不開用思維主線貫串材料，離不開對歷史材料的歸類、概括。思維原則還要求師生帶著觀點去整合，以求使整合內容涵蓋知識、觀點、歷史思維方法三方面要求。如整合“建國后農村生產關系的調整”，就必須帶著生產關系必須適應生產力發展要求的觀點，概括歷次調整的核心內容，分析調整原因，說明政策調整的歷史影響。帶著觀點和思維要求去整合，可以使整合的內容更深刻，更有力量，更能說明問題。

依據上述原則，整合教材可以從以下幾方面著手：

（1）以重大歷史事件或重要歷史現象為核心

第一，把涵蓋眾多章節的重要歷史現象作為一個整體來考察。如“國民大革命”涵蓋4節內容，完全可以作為一個整體來復習，可以重點考察國民大革命興起的歷史條件、大革命的含義、大革命的過程、結果、歷史影響以及各階層在國民大革命時期的政治態度、政治活動，可以分析產生大革命最終結果的原因。

第二，抓住重要歷史現象產生背景條件來聚合內容，或者抓住重大歷史事件的歷史影響來發散內容。如復習1931—1937年的歷史，可以抓住“九·一八事變”“一·二八事變”“華北事變”“七·七事變”四件大事分別考察共產黨、國民黨親英美派、國民黨愛國將領、工人農民、學生、英美等各種政治力量對待四大事變的政治態度、政治活動及政治影響。

（2）以重要歷史人物的活動、思想為核心

第一，綜合歷史人物的活動，概括歷史人物核心思想，分析其產生的社會根源，并作出正確評價。

第二，分析、比較歷史人物的思想和活動，說明其歷史影響。

（3）以歷史現象的發展、演變過程為核心

可以從點、線、面三個角度去整合。如整合“一戰后、二戰后、20世紀六十年代、九十年代世界格局的演變”等。

（4）以歷史發展的階段特征為核心

如19世紀晚期到“一戰”前夕是特定歷史時期，

這一時期，經濟上壟斷，政治上逐步民主化，對外擴張增強是世界資本主義發展的基本特點，抓住這一特點，可以概括、串聯若干歷史材料。

（5）以歷史觀點或者歷史結論為核心

可以用歷史觀點來統率史實，用史實來說明結論。如抓住“政治經濟發展不平衡是資本主義發展的客觀規律”這一觀點，就可以把各個時期資

本主義國家發展的有關史實串聯起來；復習1919～1927年的歷史，抓住“自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了”這一歷史結論，就可以把1921～1927年有關史實串聯起來，以解釋“新”在何處。

總之，要想整合好教材，關鍵在于根據復習的目標，選準角度，選好主題，運用好思維手段。