淺談低年級閱讀教學

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一、圖文結合激趣

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖中就包含著生動的故事情節，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。在教學《小熊住山洞》時，讓學生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們在做什么，說什么，同座互相說說，然后讀與圖相對應的段落，這樣圖文結合，利于課文內容的理解學習，促進、補充完整口語表達。

二、形式多樣地讀

小學低年級的閱讀應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。”這說明讀在閱讀中的重要性，可只是一味單調的重復讀，對一年級的學生來說，不但感到枯燥無味，而且會厭煩，因而要注意讀的多樣化形式。

三、讀與說結合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。

四、讀與演結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。兒童天性好動、表現欲強，情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其重點突出，吐破難點。

五、讀與畫結合

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質的一種手段。在教學《比尾巴》這課時，在學生理解課文內容的基礎上，布置學生給各種小動物添上尾巴，還可以畫出自己喜歡的更多的小動物，然后互相說說為什么這樣畫，它們的尾巴有什么作用。

六、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。