“成長互助小組”的探究與實踐

一、“成長互助小組”的產生背景

親子教育作為一種新型的科學的家庭教育模式，更強調父母、孩子在情感溝通的基礎上，實現雙方互動。對孩子和家長來說，無疑是非常有意義的事情，對教師來說也能從活動中受益匪淺。我班孩子大都是獨生子女，其家庭結構特點是三口之家，家長們工作節奏的加快使他們與孩子交往的時間少了，小班初入園時，大多數孩子因在家庭生活中缺少玩伴而感到孤單，由此產生了孩子性格孤僻、交往能力差、運動水平低、體質差等不良現象，以上種種原因使親子活動在家庭中得不到很好的開展。因此，我們萌生了在家庭中開展親子活動“成長互助小組”的想法。確定了此目標后，我們對如何組織成長互助小組活動進行了反復推敲，最后達成共識。活動的主體是家長和孩子，因此，首先應讓大家明確我們親子活動的主要目的是通過親子間和同伴間的互動游戲使孩子得到良好的發展。另外，親子活動要更全方位地開發了孩子們的語言、認知、情感、創造、運動、社會交往等多種能力，使孩子在快樂的游戲活動中，增進親子感情和同伴感情，促進親子間與同伴間的交流，最終促進孩子健康和諧的發展。

二、“成長互助小組”的組織過程

1.前期準備

（1）事務工作的準備

首先，我對本班幼兒的人數進行分組，每組4～6人，每組選出一位家長擔任組長，其分組方法我采取了自由組合法。每月定一次活動，活動時間一般定在星期六早上9點。每個月活動的時間與地點，各組組長會提前主動與組員們討論，商定好本次的主持家人，并在這位主持家長的家中開展活動。當次活動的主持家長會與我溝通教學內容與“成長成長互助小組中的回憶”記錄表，并且會在活動前備課，使每次活動的目標都能達成。

（2）設計活動內容的準備

我們在設計每個親子活動時，考慮到幼兒的年齡特點、認知特點及心理發展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發和個性發展提供全方位的服務，促進幼兒全面素質的提高。

2.實施過程及效果

第一階段：由于幼兒剛入園一個月，對任何事物都充滿了陌生，因此剛開始我們只安排一個領域活動教學，有兒歌、歌曲、手工折紙、閱讀活動等內容，目的是讓幼兒在家和爸爸媽媽與同伴一起學習幼兒園里的內容，讓家長與幼兒在家里也能體驗教與學的樂趣，讓幼兒更快適應幼兒園里的教學方式。其余的時間則根據每小組的實際情況（環境），自主安排一些娛樂活動，例如，有的帶來孩子們去學校玩運動機械，有的帶孩子去世紀公園游玩，有的帶孩子去小區里的大型玩具玩耍。讓幼兒在愉悅的環境中感受交朋友帶來的樂趣。

經過活動的開展，不僅孩子們的交往圈擴大了，連家長與家長間的交往也變頻繁了，我們班的小瑩家長和小羽家長每天下午放學都相約回家。家長們紛紛對這一活動抱以支持與配合的態度，孩子們的交往也得到了比預想中更好的效果。但是問題也同時存在，表現在：由于活動內容較少，許多家長紛紛反應，教學活動后，空余的時間較多，不知要做什么，只能任憑孩子“搗亂”“瞎玩”；個別家長的積極性不是很高。于是，我們從中提取精華，改正不足，并對這個活動進行了“改版”。

第二階段：針對上階段不足及幼兒的成長，新增了兩個活動內容：親子游戲和體育活動。

領域活動教學，根據本班幼兒近階段發展較不足的領域或幼兒較感興趣的領域進行選材。如在一次分散活動中，我聽到了幾個小朋友圍在一起，嘴里在唱著“小兔子乖乖，把門兒開開……”，還帶著動作，旁邊的小朋友被他們感染到了，也一起唱了起來，越唱越大聲。我發現大部分的幼兒對這個《小兔乖乖》的故事理解得不是很全面，且看到她們那么感興趣，于是我把《小兔乖乖》這個故事，以故事活動的形式選入了領域活動教學當中，并整合了音樂領域。

一方面，親子游戲主要是爸爸、媽媽與孩子一起玩的游戲，由于我班幼兒注意的特點是無意注意占優勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩定性差。在設計活動中，我針對幼兒的這些特點培養幼兒注意的穩定性，把這幾次親子游戲的目的定在鍛煉幼兒的注意力，并制定了有關內容，如《小神探》《從哪兒拿的放回哪兒去》等活動。

另一方面，體育活動，健康的身體是一個人全面發展的物質基礎。如果幼兒經常參加體育活動，這對于幼兒未成熟的器官是一種很好的促進，同時也是促進幼兒生長發育，增強體質，形成良好個性品質的有效手段。因此開展體育活動，目的是讓孩子與同伴一起鍛煉身體，體驗體育游戲帶來的樂趣，其活動場地一般定在離家近的體育活動場所，如公園、學校等，有時拍皮球、有時玩大型玩具、有時做操等。有時主持家長還會組織小組孩子們去郊游，拍下了精彩照片與視頻。隨著活動內容的豐富，主持家長的責任也增強了，于是我們更詳細地去設計每一個活動，讓主持家長容易準備，孩子也玩得開心，并能達到目的。

每次主持家長都會在“成長成長互助小組中的回憶”記錄表上總結或記錄開展本次活動后的心情、不足與建議，并貼上孩子與家長活動中的照片。這樣可以促進了家長對親子活動的反思，充分了解家長對活動的評價，真正促進家長和教師之間的雙向溝通。

三、困惑與收獲

“成長互助小組”活動雖然取得了階段性的成效，但也出現了一些不足，主要表現在：由于是分組活動，沒有跟其他組的幼兒進行互動，局限了孩子的交往空間，因此，下階段打算擴大空間，建立“組與組”或“組與組+鄰居家的孩子”的拉手活動，讓鄰居也參與進來，有助于擴大孩子的交往范圍；許多家長反映著同樣的問題——在活動中，大部分孩子都不太愿意主動拿自己的玩具與人分享，嚴重者有出現“哭”的現象，針對此問題，下階段將培養幼兒的分享意識和分享能力；個別家長存在著應付的心理，對抱有應付心態參加每一次活動的家長，在下一階段我們將再與個別家長進行溝通，讓他感受到老師對他們孩子的重視及參加這一活動帶來的影響，使得每一次活動都能順利的進行。俗語說：“一分耕耘，一分收獲”。“成長互助小組”的耕耘，提高了觀察孩子、洞察孩子的能力。我班孩子即將踏入中班，孩子的心智也漸變成熟，因此，在以后的活動中，我們將嘗試把原本“家長帶動幼兒”，改為“幼兒帶動家長”，相信“成長互助小組”將伴隨著我們成長。