初探“以學生為主體，自主學習”的課堂教學模式

社會生活的信息化和經濟生活的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，英語教育的現狀與時代發展的要求還存在很大差距。

長期以來，我國的外語教學一直投入很大，卻收效甚微。很多老師終日辛勤耕耘，花費大量時間和精力備課、改作業，學生每天晚上做作業甚至做到十一二點，學生成績卻一點也不令人滿意。為什么會出現這種情況？

我對我校八年級全體學生的英語學習情況和三名英語教師的教學情況做了一個調查：全年級281名學生，其中有189名學生屬于農民工子女，小學幾乎沒有接觸過英語學生占總人數的67%，這部分學生每天學習英語的時間平均約兩個半小時，因為老師和父母告訴他們：笨鳥先飛；另外，有68名學生來自附近的農村，他們小學學過兩年英語，占到總人數的24%，這部分學生每天花在英語學科的時間平均約兩個小時；還有24名學生來自其他區，他們有著較好的英語基礎，有的學過劍橋英語，也有的學過新概念英語，這部分學生基本能適應現行教材的要求：小學畢業時，英語達到二級水平的學生約占總人數的9%，他們每天花在英語上的時間也是平均約為兩個小時，雖然他們的基礎不錯，但要想上名校，英語成績務必要達到110分以上，他們的目標是精益求精。至于3名英語教師，平均每人每天備課時間至少為2個小時以上，改作業時間約為2個小時，每人每天上3節課（包括早自習和下午的延點課），每周至少有2天放學后要留學生改錯、聽寫或檢查背誦。然而，上學期期末考試成績卻如頂頭一棒，狠狠地砸在他們的頭上：重點班平均分71分，優秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，優秀率5%，及格率53%，差生率7%。由此可以得出：教師和學生在英語學科投入的時間與精力都不少，但是作為學習主體的學生主要是為了升學而學習，不是主動學，更不是自主探究，自然學習效率低下，這樣作為學習客體的老師就算累死，也得不到想要的結果，如何去改變當下這種狀況？我認為只有建立“以學生為主體，自主學習”的課堂教學模式，才是緩解這種尷尬狀況的基本良策。

有研究表明，學生參與課堂教學的方式直接影響了其學習的效果，但單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

為此，在教學過程中，我嘗試把課堂還給學生，建立“以學生為主體，自主學習”的課堂教學模式。在備課時，我認真鉆研教學大綱、教材背景、教材內容、教材重難點、教材相關知識，根據學生的實際情況設計出一系列難易適中，易于操作、易于接受、易于合作、易于參與的任務，任務體現了教學目標，教學內容，教學重難點，將這些任務以導學稿的形式下發給每個學生。例如，在七年級下Unit 4 I want to be doctor第一課時的導學稿中，我預設了以下幾個任務：

1.本節課的新詞匯及新句型（這個任務可以個體通過閱讀教材自己完成，也可以小組交流確定新詞匯及句型并拓寬）

2.本節課重難點

3.詢問職業的句型及應答

4.你所知道的職業名稱

5.完成下列習題

6.Your question？

有的任務要求學生獨立完成，有的則必須小組合作來完成。完成任務的方式，可以是查字典、工具書等資料來解決；可以是上網查詢；可以是小組討論；可以請教家長或老師，總之，不管采用何種方式完成任務，都充分發揮了每個學生的主體性，發揮了每個小組的集體智慧。不同層次、不同角度的思考與交流，都體現了學習過程中學生的主體地位。

導學稿每天放學前發，能獨立完成的任務在家完成，第二天課堂上前8分鐘也是預習時間，著重解決需要小組合作完成的任務，接下來25分鐘，展示任務完成情況和學習成果，并進行知識的遷移運用和對肝午進行提煉提升。展示過程以個人或小組為單位回顧學習情況，生生互動，師生互動，進行組內、全班的展示和交流。小組成員可以集體展示，也可以推選一名或幾名學生作為代表展示，對于同一任務，小組之間可以相互辯論，可以相互補充，可以相互拓寬，可以相互評價。既分享了他人的學習成果，又受到了一定的啟發。在七年級上Unit10 I can play the guitar的展示課上，有個學生演唱了英文歌曲“My heart will go on”展示I can sing；兩個學生合作了一段相聲“good student，bad student”展示We can show.學生的精彩表現，博得陣陣掌聲，我不由自主豎起大拇指：學生的潛力是無窮的；其他組的同學也不時給出恰當確切的點評；展示完畢，學生本人也要作出自我評價。課堂真正成了“享受快樂的地方”，學生的自主學習能力得到了無限的發揮。根據學習成績情況及座位就近原則，把全班學生分成8個小組，每組成員5～7人。每組學生是一個小集體，進行量化得分，得分情況影響當天的作業量多少，關系其中、期末的評比。由此，學習好的學生從集體利益出發，會主動幫助、扶持那些學習有困難的組員。

課堂教學內容與形式的變化，對學生的影響是巨大的。不僅僅培養了他們自主、自信、自強的性格，勇敢有為、探索創新的精神，團結合作、服務奉獻的品質，而且提高了學生自主學習的能力，提升了學習的質量和效率。學生學習成績與自學能力的提高，又有效地促進了性格的發展，進而形成了良好的習慣，他們可以在做任何事情的時候都可以自主開發，勇敢面對。“我會做，我能做，能作好”，不但是他們自信的口頭誓言，更游弋與他們的心理和行動之中。學生認為學習不再是困難和枯燥的事情，而是人生長河之中的精神享受以及學生階段的人生任務。

參考文獻：

＼[1＼]包天仁.基礎英語教改論壇.吉林教育出版社.

＼[2＼]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社.