新加坡職業教育對我國職業教育辦學的啟示

新加坡的教育體系分為大學、理工學院、工藝教育學院、初級學院（高中）、中學（初中）、小學等6個層次。理工學院和工藝教育學院屬于職業教育中的兩個層次，公立工藝教育學院10所，相當于我國的中等職業學校，學制2年，培養技能型人才；公立理工學院5所，相當于我國的高等職業技術學院，學制3年，培養技術應用型人才。

目前新加坡中學畢業生中，25%學習成績最好的精英進入初級學院學習，基本上可以直接升入新加坡國內或國外大學；40%學習成績較好的進入理工學院學習；25%學習成績較差的進入工藝教育學院學習；另有部分人（約5%）直接參加培訓后進入工作階段。工藝教育學院學生畢業后可以到理工學院二年級就讀，理工學院的學生60%～70%升入大學本科二年級學習或到國外大學就讀本科或研究生。

新加坡職業教育僅僅通過10～20多年時間的發展，就已躋身世界職業教育發達國家行列，無論是在理論還是實踐領域都有許多東西值得我們學習和借鑒，鑒于新加坡是世界公認的超前規劃和設計，而且實踐證明非常成功，因此今天新加坡職業教育的發展現狀，可能就是我國今后職業教育的發展的未來。

一、如果有資金，學校的教學基礎設施應如何建設

我們現在的學生是Y世代（1981～2000年間出生），這一代的學生與嬰兒潮（1946～1965年間出生）和X世代（1965～1981年間出生）的學生有很大的不同，從學習的特點來說，Y世代屬于互聯網世代，均擁有手機，大部分擁有電腦、MP3，無時無刻處于連線中，有屬于他們專用的語言，只能適應快速瀏覽文字信息。

面對Y世代學生的特點，我們傳統的學校建設理念和對學生的要求正在受到挑戰，各個學校都在探索解決對策，新加坡的經驗可以給我們一些啟發和借鑒。

1.建設固定網絡與移動網絡相結合的智慧型校園

新加坡的職業教育學校均建有先進的校內互聯網系統，固定網絡到所有的辦公室、教室、實訓場所，實行全部校內設施門禁管理。整個校園內建有無線移動網絡，便于學生使用筆記本、手機、iPad等移動終端設備。

教職員和學生都擁有一張智慧卡，憑此卡可以進入辦公室及工作區、課室、電腦實驗室、教職員中心、體育健身場所、停車場以及通過圖書館自助機器或柜臺借書。智慧卡的應用使教職員及學生能充分地使用校園內各系統和設施，促進了校園內的電子通訊、電子資料查詢與學習和多媒體與電子會議的有效應用。

遍布全校園的監控系統，可以監控所有的教室、電梯等公共區域。通過建筑物管理系統控制室內空調、燈光及其他器材設備，能夠了解每個房間的溫度，預約開門。信息管理系統能夠提供網上設施預訂和辦公文書自動輸送服務，迅速地將文件、書信、資料傳遞到學院內各行政部門。

所有的電子學習資料、課件全部掛在網上，除了供學生自主學習外，也為其他教師在教學過程中借鑒、使用。教師可以任意下載其他教師的教學資料、成果，并在網上相互進行討論。工程項目知識庫也掛在網上，供教師指導畢業設計、學生進行項目實習時參考。課程管理系統（CMS），能夠完成電子學習內容的輸送和報告，并與學生信息管理系統（SIMS）相連，督查學生學習情況。

2.改變圖書館建設理念

新加坡職業教育學校的圖書館都是學校內最大的學習、休閑、上網、娛樂、活動等聚集中心和場所，他們的理念是學習是多樣化的，不只是只有看書學習一種模式，長時間看書苦讀可能也不適應現代學生學習習慣，倡導愉快學習、休閑學習，圖書館的設施中有60%不是我們習慣的藏書、借閱、閱覽設施，大多是上網、休閑、團隊活動場所和設施，進入圖書館，空間非常大，活動的場地多，學生很多，有很多電源和上網口方便學生上網學習，有很舒適的場所提供給學生聽音樂看電影，有很多地毯空間或房間供學生聚會，借閱手續自動化。新加坡職業教育學校的藏書量均不大，在10萬冊左右，館藏品種比較多，尤其是電子讀物豐富、正版。

3.借鑒教室和教學實驗實訓條件建設的理念

新加坡職業教育學校的教室和教學實驗實訓設施標準都很高，條件非常好，但相互間的建設風格不盡相同，各職業教育學校的教室和教學實驗實訓設施建設的風格與這所學校所倡導的培養目標和特色是一致的，絕對是支持某一種教學模式實施的適宜場所。由于經費充足，各種教學設施始終保持完備性和先進性，一些淘汰較快的設備（如計算機）3年可以更新一次。

在新加坡，學生不住校，沒有固定班級教室的概念，類似我們上課形式的理論課教學大多是在講堂進行，相當于中國的階梯教室或報告廳，規模在50～240人之間，配備有完善的多媒體教學設施，沒有黑板，也就沒有傳統的粉筆板書，發給學生PPT的紙質材料，學生上課的筆記也不是傳統的記錄形式。輔導課一般以小班形式在研討教室進行，研討室相對比較小，格局多樣，座椅板凳各式各樣，學生對坐，按照便于討論組織布置。

教學實驗實訓條件的建設依各職業教育學校的辦學理念而不同，在南洋理工學院，是按照非常著名的“教學工廠”理念建設的，不是我們熟悉的實驗室建設模式，也不是國內正在如火如荼建設生產性實訓基地的模式，依專業不同沒有統一的模式，更像科技開發項目創新中心，場地設施、布置和設備是按照適合校企合作項目開發設計的，設備先進，科技含量高，適合進行產品研發。實驗室之間以透明玻璃隔斷，便于教師在教學過程中監控學生，也促進教師兼相互教學觀摩。“教學工廠”并不是廠房，沒有生產線，不成品生產產品，與企業的合作僅僅停留在樣品研發階段。

二、人才培養模式頂層設計清晰、可操作

目前，我國對職業教育課程開發模式的研究與探索比較多，試圖摒棄學科模式，找到一條適合我國職教課程開發的模式。20世紀90年代后期，主要采用以能力為基礎的課程開發模式（CBE），近年來，提出職業工作任務分析法課程開發模式（BAG）。由于兩種模式實踐起來比較煩瑣，各學校在課程開發中并沒有完全按照模式流程來操作，再加上深入研究不夠，出現專業人才培養模式凝練不出來，或者凝練出來的專業人才培養模式與實際課程體系構建不統一，與教學組織實施過程更是兩層皮。

比如說南洋理工學院機電一體化工程專業的人才培養模式是：“寬基礎、重實踐、備專能、求創新”。表述上簡單明了，實施上對應特點突出，明顯反映出了辦學特點是重實踐和創新能力培養。

1.“寬基礎”

工程基礎課知識面寬，為學生的進一步學習打下了基礎。沒有統編教材，教材全部由本校老師自己編寫，課程內容理論性不強，基本上不進行公式推導，只給出結論，突出基本概念，原理性分析描述較少，專業課中老師增加了很多自己做過的工程項目中的實例。

2.“重實踐”

每個學期都有純實踐類課程（課程實驗、學期項目、企業實習、畢業項目），課程實驗是為幫助學生理解教學內容而設計的；

學期項目是在第一二學年每學期的最后兩周，根據學期教學內容綜合出一個與工程實際相關聯、又能體現學期主要教學內容的項目，學生在教師的指導下完成；企業實習項目是到企業實習三個月，熟悉企業相關生產、經營、管理流程，一般要進行兩到三個崗位的輪崗；畢業項目相當于我國的畢業設計，首先由教師為學生確定項目，這些項目基本上都是教師在校企合作過程中根據企業需求接到的真實項目，教師根據畢業項目的要求，把項目分成不同部分安排學生來做，學生做畢業項目一般都要經過資料查閱、增值知識學習、方案選擇、過程設計、實物制作、報告撰寫等環節。通過畢業項目，學生大大增強了知識綜合與項目實踐能力。

3.“備專能”

第三學年的專項培訓課程安排，與我國職教課程模式中的寬基礎、活模塊集群式模塊課程類似，多模塊增加了學生的就業選擇機會。

4.“求創新”

各學期項目是難度遞進的，第二學年的項目已經是難度很大的綜合性項目，創意和題目不是一成不變，常變常新；第三學年的工程產品開發項目是企業真實項目或產品研發，師生一起分析、研究和解決問題，有利于激勵學生大膽創新，項目的開發過程，既是學生實際工作能力的提升過程，也是創新能力的培育過程，更是學會團隊協作、共同完成企業項目的培養過程。

三、在教與學的有效途徑上應適應Y世代

在目前教與學矛盾日益突出的教學組織困境中，我們更多的是指責學生，懷念過去，新加坡職業教育學校也面臨同樣的問題，新加坡各職業教育學校中比較接受的教學改革理論是體驗式學習大師David Kolb的經驗學習圈理論（experiential learning），注重研究關注學習者和學習型態，而不總是強調教授者和行為。

1.新加坡職業教育學校普遍推廣的“少教多學”教學理念能給我們啟迪

“少教多學”的目標是減少理論講授的時間并將學生的學習由“被動學習”轉變為“主動學習”，給學生表現的機會，體驗到學習成功的快樂。

非項目課程教學方式采用理論課加輔導課加實驗課模式，比例為1∶0∶5∶1。輔導課和實驗課為小班課，24人，輔導課主要針對理論課教學內容、作業，由教師與學生進行討論式學習。項目課程在“教學工廠”進行，有針對性的選項目，將數門課程的知識綜合起來訓練，鍛煉學生的實踐動手能力與團隊協作意識，學生能力發揮的余地很大。

2.建立新的時代教師權威

職業教育學校的教師要在專業領域具有較高的市場價值，教師本人要能通過各種有效途徑，有意識地保持與提升這種市場價值。企業認為職業教育學校教師的市場價值高于本單位專業技術人員的市場價值，就信任職業教育學校的科技開發和技術服務能力，就能將本單位的項目和技術難題交給職業教育學校，請求職業教育學校的技術支持。教師有了真實企業項目，就可以將自己的市場價值展現給學生，才能獲得當代學生的的認可和尊重。

參考文獻：

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