語文教學(xué)中個性化閱讀思考

蔣成禹指出：“語文課的創(chuàng)新不同于科學(xué)家的發(fā)明、創(chuàng)造，對于學(xué)生來說，只要從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，運用已有的知識，提出新的思路、新的內(nèi)容和新的方法，對自己個人來說是新穎的、獨特的、有價值的，就是一種創(chuàng)新。”因此，個性化閱讀是學(xué)生在閱讀過程中，自我與作者之間的情感交流凸顯個性化。然而，當(dāng)下我國高中語文教學(xué)中個性化閱讀的培養(yǎng)卻不盡如人意。目前，高中語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)有語文課本內(nèi)容稍顯陳舊，較為單一。目前高中語文課本中大部分文章是文言文，少部分現(xiàn)代文也主要反映上個世紀(jì)的內(nèi)容，缺乏時代感。因此，從學(xué)生角度而言，中學(xué)三年的時間都是圍繞這六本書，難免會仍學(xué)生覺得單薄、枯燥。二是語文閱讀過程中學(xué)生個性容易泯滅、情感缺失。我國語文教學(xué)一直存在不重視學(xué)生情感、興趣及意志等非智力因素的發(fā)展，過于強調(diào)知識的課堂講授，不注重學(xué)生個體思想情感的體驗，從而影響了學(xué)生對語文閱讀的積極性和興趣，最終不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因而，我們需要倡導(dǎo)個性化閱讀，讓學(xué)生能夠閱讀更多，從更多角度認(rèn)識、思考、分析問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、批判精神的學(xué)生。

一、高中語文教學(xué)中個性化閱讀的實施方法

1.制定個性化閱讀正確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)分層理論是目前制定教學(xué)目標(biāo)中的常用方法。由于不同層次的學(xué)生不僅智力有差異，而且接受能力水平也參差不齊。因此，采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式具有較強的科學(xué)性和合理性，既能保證每個學(xué)生都達到最低程度的要求，又能夠因材施教，從而使每個學(xué)生都能得到不同程度上的提高。但是，在進行目標(biāo)分層之前，必須要明確每節(jié)課的大的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生和教師的課堂行為都會朝向這一目標(biāo)，大大提高效率。通常而言，我們可以在每單元起始時告知并強調(diào)單元訓(xùn)練重點，也可以在布置或檢查預(yù)習(xí)時闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發(fā)性的問題，甚至可以利用一些時間來讓學(xué)生討論單元或者每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最為理想的是每節(jié)課并不明確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)而所有的一切活動都緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生時時感到它的存在。然后，再將這統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層次的學(xué)生重新設(shè)計，或提高難度，或降低難度，并將教學(xué)中的難點加以分解，設(shè)計不同坡度的問題和練習(xí)，特別要為那些理解有一定困難的學(xué)生設(shè)計一些搭橋的問題，增加學(xué)生解決問題的信心。只有這樣，才能讓語文教學(xué)既做到全部學(xué)生參與，又實現(xiàn)因材施教。

2.合理選取閱讀教學(xué)內(nèi)容

確立了教學(xué)目標(biāo)之后，最重要的事情就是選取合適的個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容。人教版的新課程改革教材分必修和選修，同時配有課外讀本。人教版選修教材“以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，課內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的生活與語言環(huán)境。多數(shù)選修課和必修課都有一些銜接，但又明顯跳出必修的范圍，切實有效地增加閱讀量，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，接受中外優(yōu)秀文化的熏陶，發(fā)展個性，塑造人格”。但是，大多數(shù)學(xué)校每周安排的語文課教學(xué)課時就只有四節(jié)。由此可見，基于客觀方面課時的限制，要全部完成課程中的閱讀教學(xué)內(nèi)容幾乎不可能，更何況還要完成其他語文課程教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須適當(dāng)?shù)倪x取閱讀內(nèi)容。教師除了一些必教內(nèi)容之外，其他的應(yīng)該也適當(dāng)聽取學(xué)生的意見。這樣不僅尊重了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而提高其閱讀水平。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，學(xué)會閱讀反思

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能感知和理解那些書面符號，才能把握其所反應(yīng)的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。然而，由于不同的人對文章的理解和體驗會是各不相同，甚至同一個人在不同的心態(tài)、時間和環(huán)境里，對同一篇文章的理解和體驗也會不同。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生獨特的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，以及發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容的理解。基于此，教學(xué)中必須確立學(xué)生主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”可見，個性化閱讀教學(xué)中，教師不再是“一言九鼎”的“皇帝”，也不能再把教參或自己的意愿強加給學(xué)生。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生活動的情景，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，認(rèn)真地去讀，充滿激情地去讀。學(xué)生的主動性、自覺性越強，積極性越高，他獲得的就越多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動閱讀后，還需進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀反思。閱讀反思指的是讀者在閱讀過程中和閱讀暫告一段落后，經(jīng)常自覺地進行的一種思考活動。閱讀過程的自我反思，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。一般來說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？以此調(diào)整，深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。因此，教師要學(xué)會這些方法在語文閱讀教學(xué)中的運用。

二、個性化閱讀教學(xué)中需注意的問題

目前，個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)在中學(xué)中得到普遍開展運用，不僅有效提高了教學(xué)質(zhì)量，也累積了一定的教學(xué)經(jīng)驗；但同時我們也應(yīng)注意在教學(xué)中的一些問題。

1.注意閱讀問題特點的差別

就教材的閱讀題材來看，不僅有課內(nèi)外的小說、詩歌、散文、戲劇，也有文言文、科技文、小品文等。可見，這其中大部分文章應(yīng)該可以采取個性化閱讀，但是對于科技文、文言文方面，個性化閱讀的教學(xué)可能就會受客觀限制，尤其是科技文本身就是介紹科學(xué)知識、技術(shù)的，科學(xué)性、嚴(yán)密性是其最根本的特征。因此，我們在個性化閱讀教學(xué)中要注意閱讀材料限制的問題。

2.注意個性化閱讀教學(xué)不能太隨意化

閱讀獲取的信息是由文本提供的，因此，教學(xué)中需要老師掌握會通過閱讀的文本去挖掘背后所隱藏的知識信息。正如魯迅說過一段很有趣的話，大意是一部《紅樓夢》，多情男女看到纏綿，禪學(xué)家看到“空”，易學(xué)家看到“陰陽”……但前提也是這《紅樓夢》里有“纏綿”，有“空”，有“陰陽”，我才能看出來。由此可見，個性化閱讀首先要根源于文本。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，我們必須以文本為基礎(chǔ)，同時又要學(xué)會通過文本去挖掘知識，但切忌不能為了突出個性化而太隨意化，甚至不顧一切、美丑不分、顛倒黑白，那就不是真正的個性化。

3.不能“唯學(xué)生是聽”

我們的教師對教材的理解與把握，對學(xué)生的研究與定位，對教學(xué)方法的感悟，個人語文能力的積淀與修養(yǎng)，

對語文教學(xué)工作的情感與態(tài)度等也都是不同的，這是教師的個性，而且每個老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，這些個性直接影響著學(xué)生個性化閱讀方法的形成，甚至決定學(xué)生個性化閱讀的價值取向。所以，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，沒必要完全放棄自己，更不能因為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”而使教師變成“學(xué)生”，由傳統(tǒng)教學(xué)的“唯老師是聽”變成“唯學(xué)生是聽”。

三、結(jié)語

高中語文需要培養(yǎng)在高中課堂中實施個性化閱讀方式，這樣不僅能使其事半功倍，更是有利于提高學(xué)生的閱讀能力。但個性化閱讀教學(xué)真正得到有效實施還需要很長一個過程，也面臨很多主客觀困難，特別是在目前高考的評價體制下，個性化閱讀教學(xué)實施起來還有相當(dāng)大的難度，因此我們必須急需積極套索、努力鉆研這一教學(xué)方式。

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