把讀書真正落實到實處

古人云：“讀書百遍，其義自現”，一語道出了多讀的重要性。研究證明，小學時期閱讀能力的培養對于學生以后的發展有著至關重要的作用。

一、初讀準確充分

好奇是少年兒童的心理特點，也是一個人走向成功的基點。因此在介紹讀物課上，老師或感情朗讀文章的部分章節或簡介文章的內容，或提幾個饒有興趣的問題，或某些高潮處嘎然而止，讓學生產生非讀不可的愿望，好奇感、求知欲促使學生急切地去閱讀文章，從整體上感知，培養了學生的自學能力；課堂教學效率的提高與學生認真的預習課文是分不開的，如果學生對課文很陌生，讀得不熟練，講讀課上就得花費大量的時間去糾正學生讀書中添、漏及錯字，哪里來得及對課文深入地精讀呢？因而，我又非常重視學生的預習讀，把預習重點放在讀書上，力爭做到；不讀錯一字、不去一字，不添一字，不重復一字，不唱讀，反復練習，及時糾正，達到正確流利；有布置就要有檢查，檢查讀既可以督促學生搞好語系讀，又可以發現讀書中存在的問題，及時糾正，達到上述標準，采取指名讀的方法對讀得好的及時鼓勵肯定，對存在的問題足夠重視，該重讀的、停頓的、對于共性問題教師示范讀。為指導學生的精讀打下堅實的基礎。

二、留給學生充分的時間

“書中自有黃金在”，在講讀教學中，我們給學生充足的時間去讀書，或默讀或輕聲讀、或指名讀，讓學生從文中發現真知灼見，從書中尋找黃金，以讀助解，讓學生帶者問題去讀書，邊讀邊理解，提出的問題要集中、明確，不能過多，增強目的性，克服盲目性。在問題設計上少問幾個“為什么”，遵循學生的認識規律，注意整體設問，整體中見層次，通過理解讀，使學生理解課文內容，體會作者所要表達的情感，為指導學生的情感朗讀做好了鋪墊。

三、“入情而動情”

感情朗讀的關鍵是引導學生入境，只有把學生帶到作者所描繪的情景之中，使學生的情感和作者的情感發生共鳴時，學生的朗讀才最富有感情，最能打動人，最富有魅力，也才能真正作到“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”。我們采取多種手段引導學生入境，想象入境，指導朗讀，讓學生結合自己對現實生活的感受，加以豐富的想象，產生身臨其境之感。如在教學“我的戰友邱少云”一課時，讓學生聯系冬天生爐子小火炭掉在手上很燙的實際，想象大火把邱少云包住了，火在邱少云的頭上，身上燃燒的情景，而此時，邱少云卻忍受著巨大的痛苦而堅持隱蔽，一幕幕浮現在學生腦海中，英雄的舉動，英雄的精神震撼了學生們的心靈，讀的同學動情地朗讀著，聽的同學被打動了，眼里噙著淚花。

直觀入境，指導朗讀，運用電教手段通過播放樂曲、配音朗讀、幻燈等形式，把學生帶入作品所描繪的境界中，如教學“桂林山水”一課時，播放錄象、讓學生跟著畫面內容朗讀課文，效果很好，可以說是山青水美情自真。角色替換、指導朗讀。在指導精讀的過程中，要求學生把課文中的一切看成是自己周圍剛剛發生的事，把自己放在課文中去，自己就是文章的一個角色，讓學生朗讀，感情就表達的十分真摯自然。感情朗讀是在學生充分理解課文的基礎上進行的，同時給學生有關讀的技巧的提示，如怎樣安排停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節奏，語調等。

四、“走個來回”

有人說閱讀教學，要帶領學生在課文里走一個來回。“來”，就是課標中講的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育，“回”就是教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字，理解讀和感情讀解決的就是“來”的問題，“回”就是靠學生品評讀去完成。通過對重點詞、句段的反復咀嚼、細細品味，體會作者遣詞造句之匠心，領會文字的表現力。“我的戰友邱少云”中，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘，中的“才”字，在文中各有什么作用，讓學生在讀時，去掉才字和保留才字反復讀，細細品評、學生從中品出才的滋味。第一個才字，表示火在邱少云身上燃燒的時間之長，從而表現邱少云嚴守紀律，不怕犧牲的偉大精神。第二個才字，表示戰斗結束快，表明紀律是一切勝利的保證，如此品味，學生收益無窮。教學“第一場雪”的雪后美景，那一段時，通過理解讀和感情讀，讓學生體會到了雪后的美麗景色，作者的喜悅心情，通過品評讓學生知道“蓬松松”“沉甸甸”等疊詞來反復朗讀品評。

強化讀，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。剛學過的課文一定要熟讀好，間隔一定的時間再重復朗讀或背誦，即作到學完新課及時讀，學完下課讀上課，學著下冊，讀上冊。反復強化，反復鞏固，變瞬時記憶，為永久記憶。“書無論怎么讀都不過分”，這是我們語文教改的體會，也是對閱讀教學真諦的領悟。