中等職業學校機電技術應用專業 模塊化項目化課程體系的探索

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確指出，職業教育“要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。中職學校課程設置、課程體系和教學方法的改革是教育教學改革重要的一環。隨著經濟社會的發展，企業對人才需求的改變，職業學校要著力解決如何提高人才培養質量，擺脫目前普遍存在的既不利于學生專業能力的形成，也不能滿足社會需求的課程體系的困境。探索以職業技能為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模塊化、項目化課程體系，重組課程結構，調整課程內容，是一個值得下功夫探索的重要課題。

本文僅就機電技術應用專業的模塊化、項目化課程體系進行了探索，望能引起同行進一步的深入研究。

二、機電技術應用專業模塊化項目化課程的課程體系的建設思路

職業教育模塊化、項目化課程建設的理論依據分別是聯系論、結構論和結果論。

聯系論認為，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯系起來。單純學習知識的課程模式已過時，當今是要按照工作任務的相關性來組織課程。

結構論認為，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些工作知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。項目化課程既要求課程設置反映工作體系結構，也要求按照工作過程組織課程內容。按照知識與任務的背景與焦點的關系重構職業教育教材模式。

結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動。整個教學過程最終要讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品可以理解為制作一個物品或提供一項服務。以典型產品為載體，從功能角度出發，可以有效地激發高職學生的學習動機；從理論角度來看，意味著“實踐觀”的重要轉變，實現真正意義上的實際操作能力。

根據上述理論，機電技術應用專業課程建設，首先，必須對現有的專業結構進行梳理；其次，要以典型工作任務為線索確定課程設置。課程設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，擺脫學科課程的束縛，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。第三，要以職業能力為依據組織課程內容，知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。要避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。第四，要以典型產品（服務）為載體設計教學活動、組織教學。建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。第五，要以職業技能鑒定為參照強化技能訓練，制定的課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

三、模塊化、項目化課程體系的實施過程

1.市場調研

模塊化、項目化課程體系的實施，首先必須進行市場調研，弄清地區經濟發展對專業人才的需求。通過對貴州省內各地區建材和機械制造行業多家企業進行調查及畢業生的信息反饋。大部分崗位需求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。在分別與企業領導、人事管理人員、技術人員、畢業生進行深入調研后，充分意識到隨著科學技術的不斷進步和經濟社會的迅猛發展，機電技術專業作為電氣自動化、機械制造等專業的補充與延伸，機電類應用型、技能型人才將成為各企業爭奪的對象。機電技術應用專業的發展前景看好，畢業生有著廣泛而穩定的社會需求。

通過對各企事業單位調研資料數據匯總，得到了用人單位急需哪些崗位人才，從而確定了專業建設的方向。

2.職業分析

確定專業崗位（群）的職業能力。以機電技術應用專業為例，根據國家的職業分類標準，走訪企業一線專家，在不同企業廣泛開展機電應用專業職業群工作任務調查，然后分析、歸納職業的工作任務，制定出該職業的工作任務表。最后確定出“公共基礎課、大類專業基礎課、專業主干課模塊和專業方向課四大模塊。

（1）公共基礎課模塊。主要包括語文、數學、英語、計算機基礎、體育、德育等。公共課除為專業服務外，主要是培養學生的文化素質，為終身教育服務。

（2）大類專業基礎課模塊。主要包括機械基礎、機械制圖、電工電子基礎、機電實訓。能力目標是培養學生具有專業大類中較通用的共同的能力，為崗位群服務。

（3）專業主干課模塊。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，完成相應的技能考證。如車工證、鉗工證、電工證等，滿足本專業所必需達到的專業能力要求。

（4）專業方向課模塊。和企業共同完成適應企業崗位需求的項目化課程。能力目標是培養學生某個崗位的主要職業能力，達到某個崗位所要求的專業技能水平。

3.課程體系分析和教學計劃的制定

擬訂能力本位的專業人才培養方案。打破傳統的按照學科體系進行三段式教學的課程體系，把實際工作任務引進到教學中來，進行整理和整合，歸納成若干個典型的、項目式的工作任務，形成項目課程，使項目課程的實施能覆蓋各個實際的工作任務，更完整地達成職業的知識和能力結構目標。并根據工作任務實際出現頻率和難易程度的測算，確定課程時數，按職業的培養目標要求制定專業的課程計劃。

4.模塊化項目化課程的教材

模塊化項目化課程的教材要完全打破學科性專業知識的縱向完整體系的框架。綜合課程的教材要將相關領域的專業知識和職業能力要求進行整合，突出專業知識和職業能力的綜合應用，突出生產和職業活動的實際需要，突出新知識、新技術運用。項目教學教材按以下要求編寫：

（1）項目要求：時間、質量、安全、環保、文明生產；

（2）項目理論：多學科、與任務相關、簡單扼要；

（3）項目分析：教學生方法，完成的任務有多種可能性、要進行比較選擇方案；

（4）項目路徑和步驟；

（5）項目預案：問題解決方案；

（6）項目實施評價：準備、組織實施、評價表（自評、互評、師評）；

（7）項目作業：類似項目編制完成計劃；

（8）項目拓展：為部分優秀學生準備。

用電氣控制線路安裝調試項目舉例如下：

項目1.單臺排水泵控制電路安裝調試

（一）項目要求

某建筑物地下污水井排水系統由一臺2.2KW小功率水泵控制污水井排水，管道及水泵設備已安裝完畢，試完成水泵控制箱電路安裝并運行調試合格。

時間要求：教學學時12課時；

質量要求：安裝質量符合電氣施工驗收國家標準；

安全要求：嚴格按照安全操作規程進行項目作業；

文明要求：自覺按照文明生產規則進行項目作業；

環保要求：努力按照環境保護要求進行項目作業。

（二）項目分析

排水泵的控制實際上是控制三相異步電動機連續運行。傳統的三相異步電動機控制系統主要由各種低壓電器組成，稱為繼電-接觸器控制系統。對于小功率電動機最簡單的方法是使用閘刀開關、熔斷器或斷路器直接進行控制（圖略）。這種方法一般用于臨時施工、檢修或搶險等。

在工業控制場所或者各種民用建筑中，一般采用各種按鈕開關、繼電器、接觸器等控制方式實現對三相異步電動機的連續自動控制。要完成這項工作，首先要了解建筑物排水系統的控制要求；熟悉常用低壓電器結構原理及選用方法，研究分析設備的電氣原理圖、接線圖、布置圖組成與特點，按電路圖選擇電氣元器、導線的型號規格并進行相關的準備工作；然后按項目任務要求制定出工作實施方案并進行實施。

（三）項目實施的路徑與步驟

1.項目實施的路徑如圖1所示。

2.項目實施的步驟

第一步：布置項目任務，對項目實施時間、最終質量、安全生產、文明生產、環保意識做出具體要求（20分鐘）

第二步：閱讀分析電路圖（90分鐘）

3.自檢電路質量

第五步：通電試運行（180分鐘）

一、電動機連續運行控制電路通電調試

1.電動機點動運行

2.電動機連續運行

二、排水泵控制電路通電調試

1.空載模擬調試

2.現場負載試運行

（四）項目實施過程中可能出現的問題及對策（略）

（五）項目評價

按完成任務質量、時間、工作規范進行考核。如元件檢查、安裝布線、通電運行、故障排除、安全、環保等學生互評和老師檢評。

（六）項目作業（略）

（七）項目拓展（略）

四、模塊化項目化課程實施效果

通過教學改革，以典型工作過程為載體的模塊化項目化課程開發方法，對課程進行重新設計，取得了很好的教學效果，主要表現在以下幾方面。

1.教師的教學方法和上課形式受到了絕大多數（90.7%）同學的喜歡。說明把以教師為中心的教學方法改為以學生為中心教學方法事在必行。

2.項目教學中小組合作學習對學生的幫助很大（66.4%），既可鍛煉學生的團隊協作、相互溝通能力，又增強了學生的責任心。

3.在教學中大多數學生（68.6%）感覺學習的氣氛輕松活潑，真正體現了“在做中學”的職教理念，讓學生愉快地度過他們的學校生活。

4.在學習專業技能上，有相當多的學生（25.4%）認為能勝任工廠類似設備安裝、維修，大部分學生（71.2%）認為學到了一些專業技能。說明，我們選擇的項目載體貼近企業工作實際。

5.學生在學習中遇到問題大部分學生首先想到咨詢老師（57.6%），然后可以與同學討論（22.8%）、或查閱資料（18.6%）。既培養了學生學習主動積極性，又讓學生掌握解決問題的方法。

6.通過項目教學，學生完成項目以后最大的收獲是：專業技能（59.3%）、學習方法（46.6%）、專業知識（45%）、溝通協作（38.1%）。模塊化項目教學不但使學生學到了專業技能和知識，而且也掌握了學習方法，鍛煉了團隊精神、溝通協作能力。

在實施過程中也存在有學生工作小組內有個別學生積極性不高、動手能力不強；部分學生不會收集相關資料、制定工作計劃、方案；對教師業務要求較高。盡管改革中會有許多困難，受到許多條件的制約，但相信只要師生堅持、努力，就一定會獲得更多更好的成果。

五、結束語

不破不立，要建設一個新的課程體系，首先必須打破陳舊的學科課程體系，才能推陳出新。圍繞“課程體系模塊化，課程形式項目化”這個核心，還有許多事情要做，教材的編寫，教法的選擇等都必須緊緊跟上。

教學改革的每一步成功都不是輕而易舉的，需要不斷地探索、實踐、總結，再探索，再實踐，直至成功。

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