面對“后進”巧設法

后進生是班級中一個不可輕視的群體，他們身上潛在的力量是不可估量的。放任自流，不僅對不起自己的良心，對不起自己的職業，而且勢必會使班上的其他同學受到影響，使后進生的隊伍更加壯大，這無疑會使自己的班級管理工作造成更大的麻煩，不利于班級的發展。后進生的種類很多種，有的是學習上的后進生，有的是思想品質上的后進生，更者就是學習和思想品質上的雙重后進。作為班級的管理者、學科的任教者，在經營教學的過程中要懂得因人施法。

一、先樹威信，后立親和

我們經常說第一印象很重要，那我們給學生的第一印象是至關重要的。是讓人懼怕的，還是充滿親和力的……學生會根據自己得到的信息來作出相應的行為。如果你給學生的第一印象是充滿親和力的，那么可能剛開始學生很容易與你親近，但隨之而來的就是學生行為的過度表現，他們會認為老師不會說什么，而放縱自己的行為，老師這時的親和助長了學生不良行為習慣的形成，這時班級中就很容易形成散漫的氛圍，這不利于學生身心的發展，對于班集體的發展更是阻礙。因而我認為在剛接到一個新的班級時，一定要樹立自己的威信。學生對老師有一定的懼怕，他們的各種行為就會受到約束，對于學生形成良好的行為規范有一定的促進作用。在學生已形成良好行為習慣的同時，老師再將自己的親和展現出來。通過自己幽默的語言、善意的批評、關愛的行動，與學生一起活動和輕松的聊天，使學生感受到老師是可愛的，是充滿人情味的，這時候他們就會逐漸地與老師靠近，心靈的距離就會拉近。學生剛開始對老師的怕就會轉變為對老師的敬，學生的言行就不敢過度。因而，老師要做到先樹威信，后立親和。兩者相互配合，做到松弛有度，那么你就是一位可敬可親可愛的老師，這便于形成良好的班風。也就遏制了后進生的滋長。

去年我和數學老師都是剛接任三年二班這個班級的。剛開始時，我和數學老師的表現是截然相反的，我是比較嚴厲地把各種規章制度告訴了學生，并設立了獎懲機制，要求學生嚴格地執行。剛開始學生對我有一定的懼怕心理，因此在我的課堂上學生能專心聽講，積極地思考，學生在學習上的效果不錯。等到一定的階段后，也就是學生能穩定地按照各種規矩來約束自己的時候，我利用下課時間和他們一起游戲，一起打球和聊天。通過種種方式，拉近了與學生的距離，讓學生感覺到我可親的一面。慢慢地他們就由對我的“怕”轉化成對我的“敬”和“愛”。他們能將心理的真實想法和我一起分享，他們敢和我開玩笑，但都很有分寸，他們能很誠懇地對我提意見，我和他們相處得很融洽。因而走進后進生的心理就更是順風順水的事情了。

數學老師是剛畢業的，他表現出極盡的親和力，和學生說說笑笑，學生犯了錯，他也只是好聲好氣地說一下，這種不痛不癢的批評，學生就會認為他們不管犯了什么錯，老師也不會說什么的。正因為數學老師這種沒有建立在威嚴之上的親和力，使得學生在他的課堂上變得沒規沒矩，那些后進生想說什么就說什么，想做什么就做什么，對于數學老師的批評他們是充而不聞，視而不見。這些后進生在課堂上的這些表現也逐漸地影響了班上的其他同學。課也變得越來越難上。經常聽到數學老師在那邊抱怨：班上的學生上課都不能注意聽講，說了他們，也罵了他們都不管用，學習上是一團糟。只要是數學老師任教的學科，他們都敢造次。數學老師是焦頭爛額，教得身心俱累，經常看到他利用課余時間在為班上的部分學生重新上課。所以說先樹威嚴后立親和，是做好班級管理的先行基礎，也是提高課堂教學質量的一個良好措施。

二、肅清周邊環境

大部分后進生都有一個共同的特點，課堂上不能專心，總想找人說說話，捉弄一下同學。因此給他們安排座位也是有學問的。像我們班的陳××同學就是一個上課坐不住的同學，而且在班上他還具有一定影響力，像這種同學，如果沒有好好地想辦法加以處理的話，勢必會給班上的同學帶來負面的影響。因而在給他安排座位時，我可是下了一番功夫：我特意讓他獨坐，在他的前后左右安排的都是一些品學兼優的學生，他們的自制力強，不易受影響。同時對于陳××同學有著督促、幫助的作用（當然事先得和這周邊的同學溝通好）。處于這樣的環境中，他剛開始也找人說話，想捉弄人，但是“碰釘子”的次數多了，他自己也覺得無趣，不知不覺地收斂了自己的行為，無事可做，只能專注到課堂的學習中，這時老師再加以表揚，推波助瀾一下，事情就事半功倍了。現在，陳××同學的學習成績進步了很多，而且也很穩定。看到自己得到老師和同學贊賞的目光，他有了異樣的感覺。因此他身上的那些芒刺也漸漸地消失了，同學和老師對他的評價也越來越好了。

三、小評語大作用

學習上的后進生他們一般情況下都懶得去完成作業，甚至是不完成作業。對于這種情況，怒斥相信每個老師都經歷過，但是結果往往適得其反，因為我們傷害了他們的自尊心，他們為了宣泄自己不平衡的情緒，就采取了與老師對立的姿態。硬碰硬行不通了，那就得采取以柔克剛的方法——寫小評語。

對于后進生的作業，我們不能用挑剔的眼光去看待，而應放大他們的優點。在批改作業時，我們可以采用寫小評語的方式對學生進行鼓勵。我們所采用的小評語可以是口頭評語，也可以是書面評語。在發現后進生的作業當中相對以前而言有好的轉變時，或有值得肯定的一點時，這時我們就不能巧言吝嗇，應抓住時機，大肆宣染，可以當著全班同學的面給予正面的評價，也可以在學生的作業本上寫上諸如“今天的你，作業可是下功夫了，完成得很不錯！”或是“老師一直認為你是個很有學習潛力的學生，果然不出我所料，別的同學完成不了的題目你完成了，你真棒！加油”的評語。學生得到肯定，身心愉快了，虛榮心得到了滿足，學習的勁頭也會逐漸增強。這種暖人心的軟教育遠比充滿火藥味的硬教育來得高效。

在我們的教育教學過程中，最難應對的是班級中的這些后進生，他們對于整個班級班風學風的形成起著至關重要的作用，別因他小而小視了甚至忽視了他們的存在。“千里之堤，毀于蟻穴”，因而我們要用多花時間花大力氣來了解他們，走進他們，并對他們進行教育轉化。同時也要針對不同類型的后進生采用不同的方法來教育轉化，有時只需要“對癥下藥”，有時則需要要多種方法綜合應用。總之，只有將后進生轉化成功了，一個班集體才能呈現出積極、健康的氣象。