淺談高中英語閱讀教學(xué)中的另類引導(dǎo)

在英語教學(xué)過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學(xué)成功與否的決定性因素。那么在實際教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并在閱讀過程中更好地提高閱讀能力呢？可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”。

一、理論依據(jù)

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成一個真正“學(xué)習(xí)共同體”，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，大量的、瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被牽著鼻子走，結(jié)果剝奪了學(xué)生獨立思考的時間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。

3.改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

我曾經(jīng)對我校高中部300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問的占25%，課堂上向老師提問的占15%，而課堂上敢于當(dāng)面指出老師講的錯誤的不足5%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統(tǒng)的教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。

二、具體實施

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”，這一教法我在學(xué)校教學(xué)開放周上進行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來，并以“SEFC Book1 Unit4Earthquakes”中的閱讀課“A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP”為例，進行具體說明，與廣大英語教學(xué)工作者共同探討和研究。

1.從標(biāo)題入手

俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題的片言只字中臆測所隱含的信息并提出問題。針對本課標(biāo)題“A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP”，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：“What does the title want to tell us”“Why didn’tthe earth sleep”“What happened that night”。學(xué)生心存疑問，必將產(chǎn)生強烈的閱讀動機，動機越強，教學(xué)效果越好。

2.就文段設(shè)疑

通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫的內(nèi)容自行設(shè)計問題。如文中第一自然段，在要求學(xué)生閱讀后我啟發(fā)他們學(xué)會就文中內(nèi)容設(shè)問，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計的問題：“Why didn’tthe chickens want to eat”“Why did mice run out of the field”“What strange things happened in the countryside of north Hebei”。我啟發(fā)學(xué)生：問題的設(shè)計要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生兩人一組，相互問答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解。

3.著眼篇章結(jié)構(gòu)

掌握文章的結(jié)構(gòu)和語篇模式有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，有效地提高讀寫能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計問題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對語篇設(shè)疑：“What’s the forms of literature”“What’s the clue of the passage”“How many parts can the passage be divided into”“How to write the summary of the passage”。伴隨著問題的提出和解決，學(xué)生達(dá)到對課文深層次的理解。

在閱讀課文的教學(xué)中，教師按從“標(biāo)題——文段——語篇——標(biāo)題”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后結(jié)合課文就相關(guān)問題展開討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個閱讀教學(xué)的全過程。布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。”這樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。

三、教學(xué)反思

1.教師要更新教學(xué)觀念

人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做”，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”，“教”是為了“不教”。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”

“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在提問時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學(xué)生大膽提問，并加強對學(xué)生提問的指導(dǎo)，學(xué)會提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個觀念：提問，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，新時代的老師，不再是與學(xué)生成大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正如用鑰匙打開汽車馬達(dá)一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會加強，質(zhì)疑興趣也會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]Siny.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用.中國教師站.