音樂課要關(guān)注什么

音樂課究竟應(yīng)該關(guān)注些什么？這是目前許多音樂教師在教育教學(xué)實踐活動中不斷在思考的問題。

一、細(xì)節(jié)要關(guān)注

戴維·帕卡德曾說過，“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”成功的音樂課也是如此，關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅僅要關(guān)注音樂的細(xì)節(jié)，還要關(guān)注其他方面的細(xì)節(jié)。例如，教學(xué)語言的設(shè)計、環(huán)節(jié)的銜接、教師的教態(tài)教調(diào)、甚至是教師的服裝、儀表等。細(xì)到每一句話、每一個字、每一個動作、每一個眼神等。如果我們能做到關(guān)注音樂課上的每一個細(xì)節(jié)，那么我們也都會成功的。比如，我在上《啊，朋友》一課時，我請一位沒有舉手的同學(xué)回答問題，當(dāng)時后面有很多聽課老師，可能是這位學(xué)生太緊張了。她的嘴總是微微張開又合上，我能感受到她正在努力地思考，很想找出答案卻不知道說什么，這時氣氛非常尷尬。我突然靈機一動，問：“誰來幫幫她？”好幾位同學(xué)舉起了手，尷尬的氣氛頓時化解了。這就需要教師在課堂中要善于觀察，哪怕是一個微小的細(xì)節(jié)都不能放過。

二、變化要關(guān)注

在音樂課上教師要“善變”。這不僅表現(xiàn)在角色的轉(zhuǎn)換上，還體現(xiàn)在風(fēng)格的多樣性。當(dāng)然，音樂教師風(fēng)格的形成與其自身的性格有直接聯(lián)系。性格外向的教師一般在課堂中會自然而然地注入很多動感的元素。因為教師本身的性格是活潑開朗型，那么她的課堂更多的會傾向于熱鬧和活潑。性格內(nèi)斂的教師給學(xué)生的第一印象就很穩(wěn)重，那么她的課堂會很大氣、沉穩(wěn)。教師的性格是與生俱來的，而年級的分配并不是按照教師不同的性格來劃分。所以一位性格活潑的教師不能因為自己本身的性格因素，把悲傷的歌曲也上的有些活潑，這是不可取的。例如，我在上《啊，朋友》一課時，就面臨很大的挑戰(zhàn)。我的性格很活躍，恰巧這首歌曲的情緒輕松、歡快，表現(xiàn)的是游擊隊員的革命樂觀態(tài)度。按常理說，課的情緒應(yīng)該歡快一點。但這首歌曲的伴奏旋律有小調(diào)的色彩，始終帶著一絲淡淡的悲傷。細(xì)細(xì)想來，革命會有勝利、有喜悅，也會有失敗和傷悲。作曲家創(chuàng)作革命歌曲更多的是起到鼓舞士氣的作用，面對革命，游擊隊員要時刻保持一種樂觀的態(tài)度。那么教師的內(nèi)心世界首先要裝下這些淡淡的憂傷，要了解歌曲的創(chuàng)作背景和作曲家的創(chuàng)作意圖。所以這節(jié)課給人的感覺要大氣，這時教師的風(fēng)格就要根據(jù)歌曲的內(nèi)容相應(yīng)地進行調(diào)整。

這個“變”還要體現(xiàn)在教學(xué)機智上。歌曲《啊，朋友》我是用動畫片進行導(dǎo)入。孩子們都喜歡看動畫片，于是我從孩子們熟悉的動畫片入手，調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)熟悉的音樂《喜羊羊與灰太狼》響起，孩子們有些蠢蠢欲動，很多學(xué)生都已經(jīng)知道動畫片的名字。可才播放了大約5秒鐘，由于我的不小心，音樂停止，畫面瞬間轉(zhuǎn)到了下一頁中。我一下子傻眼了，心想：音樂還沒放完，是重新播放還是直接進入到下一個環(huán)節(jié)？但很快緩過神來。“同學(xué)們，剛才動畫片的名字叫？”“《喜羊羊與灰太狼》！”同學(xué)們異口同聲地回答。“既然大家對歌曲這么熟悉，那就讓我們隨著音樂一起動起來吧！起立……”孩子們剛開始還有些拘謹(jǐn)，很快他們能跟上我的動作，我看到孩子們的臉上洋溢出快樂的笑容，氣氛也一下子活躍起來。試想，如果我當(dāng)時再重新播放一遍音樂還給他們猜歌名，是否有些畫蛇添足的味道？假如我轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生是否會感到還沒盡興音樂就結(jié)束了？

三、目標(biāo)要關(guān)注

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要有準(zhǔn)確的定位。以往在聽課過程中，一些教師常常把教學(xué)目標(biāo)制定的面很廣，或者制定得不切合實際。比如說一些教師在教學(xué)目標(biāo)一欄中寫道：“激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情”，試想，僅僅這一節(jié)課就能做到讓學(xué)生去熱愛我們的祖國，熱愛我們的大好河山嗎？還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能。那么本節(jié)課究竟能給予學(xué)生什么，達到什么樣的效果，這才是重點。在《啊，朋友》一課中，考慮到這首歌曲的旋律很簡單，學(xué)生聽一遍范唱基本就能哼唱。如果只是單純地教歌，解決歌曲中我所認(rèn)為的難點：后半拍起、裝飾音，未免有些多余。畢竟面對的是六年級的學(xué)生，音樂課還應(yīng)更多地挖掘更深層次的東西，這樣使作品有深度、有厚度，更有內(nèi)涵。比如說可以使學(xué)生了解歌曲產(chǎn)生的年代以及創(chuàng)作背景，了解二戰(zhàn)相關(guān)知識，讓學(xué)生對電影音樂產(chǎn)生興趣。《啊，朋友》這一課在目標(biāo)的制定中我還加入“音樂對于影視作品的作用”。第一段視頻是弦樂在高音區(qū)奏出的一段旋律，音樂顯得非常的輕松、活潑，跟當(dāng)時的電影畫面相呼應(yīng)。而第二段視頻中加入了管弦樂，給人一種厚重的感覺，表現(xiàn)的又是另一個場面。從開始導(dǎo)入的“人聲”，到“弦樂伴奏”，再轉(zhuǎn)到“管弦樂的伴奏”，音色的變化，所產(chǎn)生的效果是完全不同的。原來單一的樂器和整個宏大的樂隊相比，會產(chǎn)生如此神奇的效果。這正是音樂的魅力。原來音樂可以烘托氣氛、刻畫人物內(nèi)心世界、增強藝術(shù)感染力等。

四、學(xué)生要關(guān)注

在新課程改革中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些變化，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中教師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，在《啊，朋友》一課的教學(xué)中，我盡量把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。比如在歌曲處理環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)們完整地演唱歌曲，孩子們會發(fā)現(xiàn)，五段歌詞都是同樣的速度、力度和旋律，不免有些乏味。于是我讓孩子們大膽創(chuàng)新，怎樣才能讓這首歌曲變得更動聽？他們個個興致盎然，連平時害羞、膽小的同學(xué)都變得積極了，“老師，我覺得我們可以分角色來演唱歌曲。”“我認(rèn)為這一段可以有速度的變化。”“這一段人們懷著無比崇敬的心情來瞻仰烈士，我們聲音可以唱響一些……”孩子們各抒己見，我也在組織和參與中分享學(xué)生的快樂。

參考文獻：

＼[1＼]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

＼[2＼]任秀珠.音樂課應(yīng)該關(guān)注些什么.中國音樂教育，2012，（7）.