職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂技能課教學探微

摘要：本文從教學組織形式、教學內容、教學步驟與方法三個方面對職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂技能課的教學分別進行論述。

關鍵詞：分組授課；歌唱的原理；教學步驟與方法

職業(yè)高中幼師專業(yè)的聲樂技能課與聲樂專業(yè)的聲樂課在教學上差異較大，如何進行職業(yè)高中聲樂技能課的教學，一直是本人長期以來研究的課題。經過反復嘗試，我從以下幾個方面分別進行了有益地探索。

1教學組織形式

原有的教學組織形式為班級授課。這種授課形式存在一個很大的弊端：教師多注重聲樂教學中的共性而顧及不到因個體差異造成的個性問題。久而久之，學生體會不到一個聲樂學習者在學習過程中獲得的特有的成功與喜悅感，因而失去了學習的興趣。課堂上很多學生只張嘴不發(fā)聲，有的甚至逃課。只有一些嗓音較好的學生，因教師較多關注他們而堅持認真上課。這種情況經常使聲樂教師感到困惑與煩惱。為了解決這一難題，本人將教學組織形式改為以下三種。

（1）班級授課。理論性知識性較強的內容選用班級授課的形式。例如：歌唱的發(fā)聲原理，聲樂基礎理論等。這種形式可以避免教師一對一的重復教學，節(jié)省時間教學效果較好。

（2）分組授課。技術性實踐性較強的內容選用分組授課的形式。這種教學組織形式需要其他專業(yè)教師的配合，因為他們也存在同樣的問題。具體操作方式如下：每班平均分為三組，每組十人左右，三個技能課師同時進行教學。每周安排三課時，三課時教學內容相同學生不同。這樣課堂上每個學生都能得到單獨輔導機會，而且也能認真聆聽其他同學發(fā)聲。不僅提高了學習的積極性和對聲音的分辨能力，而且同學之間形成一種相互競爭互相幫助的學習風氣，相對班級授課形式教學效果大為改觀。再也沒有濫竽充數之人，更不會出現逃課的現象。

（3）單獨授課。進行單獨授課的學生分為兩種：一種是嗓音條件較好的學生，一種是學習主動性較強嗓音條件不好的學生。前者是為參加各種演出做準備，因為幼師專業(yè)是學校參加各種演出和文藝比賽的主力。后者是為激發(fā)學生學習的積極性，讓每個學生都為爭取得到單獨授課的機會而努力學習。這種形式非常有利于教師開展教學工作。

2教學內容的安排

幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標是幼兒園教師。幼兒園的音樂教學工作不需要教師掌握高深的聲樂理論知識和高難度的聲樂技巧。因此，在教學內容的安排上，一方面比較重視基礎性的理論知識與基本的技能技巧，另一方面從幼兒園教師的工作實際出發(fā)，必須加入藝術實踐課的內容。

3教學步驟與方法

（1）歌唱的發(fā)聲原理。許多聲樂教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，直接進入聲音的訓練。學生在訓練的時候根本不知道這些器官在什么部位，只是單純模仿。隨著學習時間的推移逐漸理解，有時也仍然似懂非懂。所以本人認為這部分的內容一定要在學生未進入發(fā)聲之前進行講解，以便學生充分了解自己的身體這一天然的樂器，然后才能理接教師的要求，進而建立正確的發(fā)聲概念：只有肌肉群協(xié)調運作，才能產生悅耳的聲音。[1]當然，單憑一節(jié)或幾節(jié)理論講解，學生不可能對發(fā)聲的原理理解得很透徹，畢竟聲樂是實踐性很強的一門學科。只有在以后的訓練中不斷強化鞏固，才能夠充分掌握。但是，學生頭腦中必須先有概念才便于教學。

（2）歌唱的呼吸。第一步講解站立姿態(tài)。教師示范講解后，讓全體學生對著鏡子依據提示的要領進行練習。教師仔細觀察每一位學生的狀態(tài)，出現問題及時糾正，并選出做的好的學生做示范。也可以找出有典型毛病的學生，讓大家討論與評價，從而更好地學習。第二步胸腹式聯合呼吸。教師講解示范后，可提示學生與平時呼吸正好相反，和睡覺的時侯呼吸方法一致，這樣有助于學生很快掌握。在發(fā)聲練習之前的都是無聲呼吸。呼吸訓練的過程也同站立姿勢一樣.形式靈活多樣，學生練累了可以自由討論，課堂氣氛比較活躍。無聲呼吸訓練后，可進行有聲呼吸訓練，結合哼鳴練習。

（3）歌唱的共鳴。學生掌握歌唱呼吸的基本方法后，可以進入歌唱共鳴這一環(huán)節(jié)。要讓學生知道，共鳴就是聲道發(fā)出的聲音經過身體各個腔體時產生共振的效果。共鳴的作用如同麥克風，可以擴大和美化聲音。舉例：像牛在窖中一樣。這樣一來學生就會很快理解共鳴的內涵了。接著講共鳴的分類：頭腔共鳴，象哭泣一樣唱。口咽腔共鳴，象說話一樣唱。胸腔共鳴，象嘆氣一樣唱。為了讓學生認識歌唱中共鳴的效果，可讓學生聽歌曲磁帶。頭腔共鳴可聽花腔女高音，胸腔共鳴可聽男中音，口咽腔共鳴，可聽通俗歌曲。告訴學生共鳴腔體在歌唱中是綜合利用的。高聲區(qū)偏重頭腔共鳴，中聲區(qū)偏重口咽腔共鳴，低聲區(qū)偏重胸腔共鳴。理論部分講解完，進行發(fā)聲訓練與簡單的歌曲訓練。讓每個學生都有單獨發(fā)聲的機會，同學之間互相認真傾聽，辨別聲音的效果。在發(fā)聲訓練中已接觸到歌唱的吐字和咬字，可以邊練習邊講解。

（4）歌唱的吐字和咬字。雖然在歌唱的共鳴這部分內容當中已接觸到歌唱的吐字與咬字，仍然有必要專門講解吐字與咬字的方法，并在發(fā)聲與歌曲訓練中要求學生側重這一部分的內容。吐字咬字的方法可歸納為以下幾點：咬字是咬漢字的字頭，即聲母部分，要求利索干脆不拖泥帶水。吐字是吐漢字的字腹，即韻母部分，要求聲腔圓潤，向眉心方向推出。最后收字尾，字尾一定要歸韻。所謂歸韻不必講太煩瑣，舉例：大，帶，但，蕩，如果韻歸不對就唱錯了，學生就會理解歸韻的含義及重要性。歌唱的呼吸、共鳴、吐字和咬字這三部分內容在發(fā)聲訓練中是不能割裂開來的。但是，在幼師專業(yè)聲樂技能課的教學初期卻要按順序單獨進行講解與練習，在以后的訓練中便是綜合進行的。

（5）歌唱的衛(wèi)生。歌唱的衛(wèi)生是每個聲樂學習者都需要了解的常識，通過學習可以有效地避免嗓音疾病對學習者造成的痛苦與不便。幼師專業(yè)的學生一般不會出現職業(yè)性的嗓音疾病，因為他們畢竟不是學習聲樂專業(yè)的學生，在課下的練習時間并不多。教師可將一些常識在課堂上隨時告訴學生：課下練習時初學者時間不能超過半小時。感冒或嗓子有炎癥時禁止練聲。女生在經期盡量少練。不要過多練習高音。演出時體息好，多喝水，忌吃辛辣食物。但是對于個別嗓音條件好的經常進行單獨授課的學生，一定要強調不要濫用嗓音，讓他們牢記下面兩句話：多帶著頭腦和智慧，少用嗓子。如果嗓子遭到破壞，任何方法不能讓他重新回到自如的狀態(tài)——郎貝爾[2]。濫用高音對喉嚨的損壞比年老體衰對喉嚨的影響更可怕——加爾西亞。[3]（6）歌唱的藝術實踐。這部分內容的完成需要音樂教研組和團委兩個部門的支持。音樂教研組可以定期組織觀摩，為學生搭建表現的舞臺。團委在幾大節(jié)日可組織文藝匯演。這樣學生不僅能夠在舞臺上展現自己的專長，還可以幫助別的班級組織排練節(jié)目。這些文芝活動可以極大地促進教學活動.幼師專業(yè)到三年級下半學期就進入實習期，音樂課的教學是實習內容之一。這是聲樂技能課最后需要完成的教學任務。教師輔導學生備寫教案，聽評課。到此聲樂技能課的教學劃上圓滿的句號。

采用以上形式與方法進行教學，不僅便于教師授課，而且深受學生喜愛。教學效果明顯優(yōu)于單一的集體授課。所以筆者認為職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂技能課的教學很有必要改進，這樣才有利于學生的學習。

參考文獻：

[1] 趙云紅.聲樂教學方法的初探[J].中國音樂，2003（02）：91.

[2] E.K.那扎連科.歌唱的藝術[M].

[3] U.加爾西亞.歌唱的訓練[M].前蘇聯國家音樂出版社，1957：22.