圖形創意教學中的思維模式研究

摘要：創意思維能力是圖形創意設計的首要能力，本文針對圖形創意教學中的思維模式進行研究，對于有目的、有針對性加強學生此種能力的培養，有效地提高學生的創新意識和思維能力有著積極的現實意義。

關鍵詞：圖形創意；教學；思維模式

從某種意義上來說，圖形創意課程是關于學生思維方式訓練、思維能力培養的課程。圖形創意結果雖然是以圖形的形式呈現，但圖形產生的過程以及圖形結果卻都是以創意思維為核心和引導的。因此圖形創意課程教學的重點不是圖形表現，而是通過創新思維能力的訓練，幫助學生找到利用圖形表達創意的途徑。關于圖形創意思維模式的研究也自然成為圖形創意教學中的一個非常重要的環節。

1思維與圖形創意思維

思維是人腦對客觀現實的間接、概括反映，是認識的高級形式。它反映客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維的一般形式包括形象思維、抽象思維和靈感思維。而形象思維則包含認知性和創造性這兩種存在形態，創造性思維是利用各種信息集合，運用思維模式及規律特征進行創意構思并最終獲得創意的思維活動結果。創意本身就是一個思維的過程，是創造性的、革新性理念的誕生。而圖形創意正是這種創造性、革新性理念的視覺化結果，圖形創意以形象思維為基礎，將靈感、抽象思維融入其中，并最終得到與眾不同的視覺思維成果。聯想和想象在圖形創意思維活動中起著至關重要的作用。

2圖形創意思維模式三大構成

2.1發散思維

發散思維的工作原理是大腦圍繞一物體思考時呈現一種擴散的思維狀態，其表現為范圍廣、角度多。圖形創意課程中的發散思維是實現創意獲取和聯想結果的重要思維方式，這里所說的“發散”不是無序的，而是由一個同一個中心出發，按不同方向展開的思考途徑，讓關于一個主體的創意產生多種多樣的可能性。這也是圖形創意的有趣之處，面對一個問題，可能會有無數個答案，它們都是正確的，卻又總有可能會出現更好的答案。

對于圖形創意來說，發散思維的發散方向主要包括形的聯想與意的聯想，有些情況下形容易被觸發聯想，有的情況下則可能是意更能觸發多重聯想。比如如果觸發點是一個圓形，那么學生多會首先將與圓形相似的物品按照發散思維的方法進行關聯；當出發點變成一個蘋果的時候，學生卻很容易先想起mac、喬布斯、牛頓等非形的意識關聯。這時候教師應當鼓勵學生將形與意的聯想結合起來，不能只是關注形或者只關注意，要讓最終的創意結果作到“情理之中，意料之外”，則必須讓思維輻射范圍更加廣闊和豐富。在圖形創意教學過程中，鼓勵學生多畫思維導圖也是非常重要的手段。因為發散思維的點非常的多，只是靠記憶不能把想到所有內容都記下來，往往容易有所遺漏。用思維導圖的方式不但可以將所有的聯想保留下來，更可以在繪圖的過程中發現聯想結果與結果之間的關聯，這種聯系總能為創作者帶來意外的啟示和收獲，成為創意產生的起點。而且，用簡圖的方式記錄思維導圖的過程中，也往往會對最終的圖形表現產生啟發和預想的作用。

2.2定向思維

如果說發散思維的特點是范圍廣、角度多的“一題多解”，那么定向思維則是方向明確而專一的。定向思維針對目標對象，調動和組織一切可以利用的資源信息，努力尋找一個答案的思維方式，是一種把問題由面引向點的思維方法。在實際圖形創意教學過程中，定向思維與發散思維有著一定的順序關系。一般先是發散思維為問題找到可能成為答案的多個方向，在其中找到最有發展可能的一條線索，利用定向思維的專注最終在這條線索中找到那個解決問題的答案。

在這樣一個過程里面，如何從發散性思維獲取的諸多信息中找到可以專注的脈絡，以及如何讓這條脈絡上繼續發展最終找到創意答案的線索，是最為重要的兩個問題。要解決這兩個問題，在教學中我們必須讓學生從發散思維成果的包圍中抽離出來，再次回到開始發散思維的那個起點，重新審視我們的原始起點是什么，我們的創意初衷是什么。只有這樣才能幫助我們再無數條線索中找到我們最最需要的那一個，而那一條因為是最符合創意初衷的，因此將會繼續延伸下去，并最終幫助學生找到答案。另一方面，發散思維的成果是分為形與意兩個方面的，有的圖形聯想是視覺形態的，有的則是意識形態的。嘗試讓學生通過共同特點、特有屬性以及可采納的創意點這三個方面，對形與意兩個方面的成果進行比較整理，才能夠歸納總結出最滿意的答案。

2.3逆向思維

圖形創意的設計結果總給人帶來出乎意料的合理性，這種出乎意料的程度則體現出創意思維的內容和質量。而逆向思維是一種對具備穩固共識的某事物的顛覆性反向觀察的思維方式。司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點進行反向思考的一種思維方式。逆向思維的這種“不按常理出牌”的方式，總能夠為圖形創意設計結果帶來意外和驚喜。

其實逆向思維與發散性思維也是相互融合的關系，在具體的思考過程中并不是完全意義上的獨立。逆向思維也不是完全意義上的邏輯思維的違背，而是打破固有的思維方式，用相對的角度來觀看和再現事物，從而產生倒置或反向的因果關系。而這種逆向因為不是無邏輯的，而是非常規的邏輯表述方式，因此逆向思維的圖形創意作品往往不但有強烈的視覺顛覆，而且能夠讓人產生共鳴。在實際教學過程中，對于學生逆向思維訓練應注意應到學生合理利用方向逆轉、屬性逆反、原理逆向、悖論這幾個方面，針對事物的形象的恒常性、屬性特質、現實本質、透視法則進行逆向思考和表現。比如關于正負形的思考，一般圖形設計總是先考慮正形的表現，而當圖形與圖底形成主次逆轉后仍然能完成畫面內容的成立，則會形成護衛彼此圖底的視覺沖突效果。再如福田繁雄的招貼作品《勝利》，炮筒前一顆彈頭朝內的炮彈，讓人感到炮彈同時具有了“打出去”和“打進來”的可能，而這種視覺沖突巧妙的表達了作者反戰的中心思想。而埃舍爾的那些著名的矛盾空間作品，則是通過利用透視錯覺創造性的把多個空間容在一個事物中，帶了有趣且震撼的視覺效果。這些都是利用上述逆向思維的手段而完成的，讓學生學會反方向的觀察和思考，就是幫助他們找到了圖形創意表現的一種重要方法。

3結語

實際圖形創意設計中的任何作品都不可能只是思維模式中的一種思維的獨立作用，因此必須在進行分類專項訓練的同時，讓學生理解這三大構成之間其實是融會貫通的。必須積極的學會用其中每一種方式去思考和研究物象，并綜合的運用這些思維方式，讓它們成為幫助學生形成自己獨特的找到圖形創意設計答案的公式。

參考文獻：

[1] 林家陽.圖形創意[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，1999.

[2] 周至禹.拓展思維[M].太原：山西人民出版社，2004.

[3] 廖軍.視覺藝術思維[M].北京：中國紡織出版社，2000.

作者簡介：于潔（1978—），女，碩士研究生，常州工學院藝術與設計學院講師，研究方向：視覺傳達設計。