形成性評價在小學階段的實際運用

摘 要：教師在學生的學習評價上要力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅，從而將被動的學習轉變?yōu)榉e極的探索，將興趣帶入學習，進而成為一種動力，貫穿于整個學習過程中。

關鍵詞：形成性評價；態(tài)度；興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-042-2

評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等進行綜合的評定。評價應通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。在實際教學過程中，有兩點對于培養(yǎng)小學生的英語學習至關重要。

一、教師的態(tài)度影響評價的效果

教師的態(tài)度在每次評價學生時很容易影響其評價的客觀公正性。客觀公正的評價有利于學生樹立正確的競爭意識。在學習過程中，提高正確的評價，希望學生了解自己，希望學生能評出熱情，評出積極性，使學生看到自己的成績、進步、優(yōu)點，也可以看到自己的不足之處，主動想辦法解決，使學生樹立學好英語的信心，更好地促進學生的全面發(fā)展。因此教師應具“顯微鏡”意識，“望遠鏡”意識和“平面鏡”意識。

要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。學生，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于學生在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的學生或處于朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此教師對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。教師應以學生進行全面的動態(tài)的考察來決定學生所處的層次，就好像在給學生的作業(yè)打分時，我們不能一味地看學生作業(yè)的好壞，而應根據(jù)其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看待較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據(jù)學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。評價應通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。

二、多種評價方式影響學生的學習興趣

1.鼓勵和獎勵

對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗話說：“自己是最大的敵人。”只有戰(zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學下去。

我曾做過這樣的一個實驗：對120名二年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據(jù)這一理論，教師在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，教師都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對“差生”），使學生由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。

2.信心的培養(yǎng)和保持

（1）泛化。要求學生認識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時學會自我安慰。（例如：在操練句型 “What's ... plus ...？”的過程中，1—10以內的數(shù)字學生們反應很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學都有滿足感、成功感。但當老師亮出牌上的數(shù)字在20—90以內時，僅有平時成績較好的同學在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學生就坐著不敢動口了。因為他們還在一個一個排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時老師要給予適當?shù)陌参浚⑻崾舅麄冎灰綍r多用英語數(shù)數(shù)，熟練了你的反應也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學生認識到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）

（2）弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化，學會對自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。

（3）自勵。學生看不到自己的進步或對學習失去信心時，教師要要求學生用英語對自己說：“Come on. I'll be OK.（例如：我在實際教學中，想進一步了解學生們對對話的認讀能力和四會單詞、四會句子的掌握情況，每單元進行了一次書面測試，形式是：1）Read and write the numbers. 2） Read and match. 3） Read and write. 結果，有些平時的口語交際能力較強的學生不一定考得很好，體現(xiàn)出：一是看見單個句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；二是四會單詞和句子只知道個大概，看見認識，但并非看見中文就能拼寫出。這樣，他們就看不到自己的進步，以為自己的英語成績很差，長期這樣的話，會影響他們的英語學習積極性。所以，教師要及時鼓勵并指導，給予適當?shù)膶W習方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學習，希望下次能成功。因此，教師在教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒，在適當?shù)臅r機開導學生，保持積極向上的學習態(tài)度和自信心。