以學生發展為本的課堂教學策略研究

摘 要：在日常課堂教學中，班級中困難學生個體差異與我們的統一教學總有著矛盾，總有一部分困難學生的成績與老師的要求有著一定的距離，如何更好地讓這些學習有困難的學生盡快地走出學習陰影，縮小和其他同學的距離，并找到適合自己的學習方法，是每個困難學生亟待尋找的問題，也是每個教育工作者應該深思的問題。因此，本文具體分析了引導學困生積極參與課堂教學的有效策略。

關鍵詞：學困生；教學策略；研究分析

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-035-2

在我們日常教學中，學習困難的學生很多，他們常常被老師認為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導困難學生積極參與教學的策略，通過在大量實踐工作中仔細觀察、調查、分析、歸納，筆者把學習困難學生分為六種類型，針對不同類型困難學生，采取不同教學策略。 智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個別輔導；學習緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點、小步走、多活動；學習不得法型：學習方法不正確，事倍功半，個別進行學法指導；外因致差型：社會不良影響，家庭離異等導致學習成績差；愛護、信任、提高期望值；缺少內驅力型：缺少發自內心的學習欲望，體驗“成功”的快樂，由“失敗者”轉化為“成功者”；貪圖玩樂型：貪玩，自制力差，培養濃厚的學習興趣。

對學習困難學生的課堂教學，必須落實以困難學生發展為本，優化課堂教學的教育理念。在課堂教學中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂教，設法消除學困生學習的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學習的態度和不良習慣，才能達到提高學困生成績的目的。

一、教的策略

1.培養保持學困生濃厚的學習興趣。 彼得·克萊恩說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效。”興趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學越愛學。因此，面對學習困難學生，教師首先注重誘發困難學生學習的直接興趣。師生情感的溝通是誘發直接興趣的條件，愛是困難學生基本心理需求，因此教師必須和困難學生建立一種平等合作的師生關系，用教師的愛來誘發困難學生對知識的興趣，以及對學習的愛。有了感情，就會增加教學的魅力，困難學生往往由愛你而愛上學科，在這樣的情感氛圍中，困難學生興趣也自然誘發起來。講究授課藝術是直接興趣保證。針對這些學習困難學生，在日常教學中，教師可以使用生動形象的直觀教具，借助現代化電教設備、實物、圖片，利用教室及困難學生具有的一切條件，動用困難學生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學方法及手段。

2.創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”。 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學實踐表明，成功的學習體驗有助于激發困難學生進一步學習的動機。對知識技能的順利掌握在一定條件下會促進困難學生進一步努力學習，從而提高學習自信心和渴求在學習上有新的突破的愿望。面對這些學習“失敗者”，我放低了教學要求，小步走，多活動，快反饋，創設讓他們有表現自己能力和知識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進步和成績，即使在一般困難學生眼里是微不足道的，也及時予以表揚和鼓勵。諸如當全班面進行表揚，發小獎品，評選“進步獎”困難學生，向家長寫表揚信等方式，使他們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學、父母的承認，從而看到自己發展的希望和可能。 例如：2010年筆者接受五年級一個班，當時這個班里有個叫王許的學生是公認的差生，以前的老師基本是放棄了他，當筆者教這個班時特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學面前表揚他，并送一本書給他。后來當他成績有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅。

3.愛護和信任，提高期望值。羅森塔爾效應表明：愛護、信任、期待能激發困難學生的智慧和潛力。教師如果在教育過程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環去看待學習困難學生，那么他們的自卑感日趨嚴重，久而就會形成抵觸與對抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹立正確的困難學生觀，樹立平等的意識，確實認識到兒童智力基本無大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經常給學習特困生個別輔導，在學習上給予幫助，并通過暗示的方法 表明對他們有較高的期望，讓他們感到教師對自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復。教師對全體困難學生抱有積極期望，期望每個困難學生獲得不同程度的進步，使得期望成為促進困難學生學習的支點。批評與表揚困難學生要講究策略。在教學藝術中，批評與表揚是極其重要的部分。恰當的批評與表揚是成功教學的重要機制。相反，不客觀不公正的批評與表揚會造成不良后果。某些教師把表揚全部給予優等生，把批評全部給予后進生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對每一個困難學生要一視同仁，后進生更需要關心和幫助。例如：五年級時帶的班中有一個女孩父親和母親關系不好，母親用刀砍父親，結果母親入獄，父親離家出走，女孩和奶奶生活，成績很差，自己也很自卑，冬天的一天筆者看見她手長滿了凍瘡，就帶她到辦公室，用護手霜給她擦并把護手霜送給了她，叮囑她每天洗手后擦，就是我的一個小小的關心卻讓她從此學習進步。后來才知因為這小小的關心讓她想到了媽媽，也讓她喜歡上了我，因此喜歡上了我的課。

4.讓困難學生積極參與的策略。我們知道，在認識客觀世界的過程中，教師如何調動困難學生的主體能動性，讓他們自覺參與到學習活動中來，積極主動地吸取而不是被動地接受知識，是成為決定教學成功與否的一個關鍵因素。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”讓困難學生積極參與的策略可以通過教學過程情景化來實現。情景教學是指在教學過程中為困難學生提供感知、操練，初步運用語言材料的社會語言背景。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使困難學生知曉詞匯、短語、句子或對話發生運用的特定場景，感受語言學習的貼切真實，使教學走向生活。

5.一把鑰匙開一把鎖。教師在教學過程中，面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的困難學生。這就需要對每個困難學生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特點、個人愛好等等。然后針對不同的困難學生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，找到合適的“鑰匙”，才能打開這把“鎖”。善于發現學困生的特長，利用學生的好奇心，好勝心，激發困難學生的榮譽感。經常開展一些演講、會話和猜謎語等活動，讓有特長的學困生當評委，給其他學生打分，變照本宣科的背書形式為有趣的評分游戲。這樣既可提高聽說能力，也可以讓困難學生（尤其是后進生）收獲成就感和喜悅感。

6.融合師生感情，創造良好的語言交際氣氛。教師對困難學生的情感、態度以及說話的語氣直接影響著困難學生的心理狀態和情緒。輕松的學習環境，有趣的語言環境能促使困難學生獲得大量語言信息。有些困難學生膽子小，有羞澀感，不敢開口這是正常的現象。教師應該調動起積極性，善于利用表情、聲調、手勢等體態語，課堂上要經常投以贊許的目光。俗話說：“親其師，信其道”，教師用滿腔的愛去換取困難學生的親近與信任，讓各類困難學生都有成就感。這樣兩極分化就會“消滅在萌芽之中”。

二、學習的策略

“最有價值的知識是關于方法的知識”。在對學習困難學生的指導過程中，教師應十分注重給困難學生的學法指導，教給困難學生正確的學習的策略，并把對困難學生學習策略方法研究和學法指導，納入自己的日常教學工作之中，滿懷熱情，充滿愛心地去減輕他們心理壓力，幫助他們樹立學習信心。

1.目標制定。在充分了解困難學生的基礎上，根據不同學習階段及困難學生原有的知識水平和能力，要求每位困難學生制定一個“跳一跳才能夠得著”的長遠目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感，緊迫感和努力方向。另外，教師還應指導困難學生學會根據不同課程確定每節課的小目標，這樣一開始上課，就會受到目標的激勵，使大腦處于興奮狀態，才能定向注意，專心致志地去主動學習，提高學習效率。

2.啟發困難學生改變舊的學習方法，養成新的學習習慣，提高學習成績。在工作實踐中，教師應注意在課內提高困難學生的注意力，培養良好的學習習慣，提高困難學生成績。困難學生學習文化知識的主要渠道是課堂，因此，課內養成良好的聽課習慣非常重要。筆者利用語文課的學科優勢，多與困難學生交流，要求困難學生上課“坐姿端正，目光聚焦”，讓困難學生看著老師，師生之間能進行眼神交流；有些困難學生在開始的十幾分鐘內坐得很好，但慢慢地就不行了。對此，筆者就在課內有意識地給予暗示，引導他們“一課三正”，調節好姿勢，有利于困難學生注意力的集中；上課過程中啟發他們 “傾聽點頭”，這樣一來困難學生容易集中注意力，對老師來說也是一種鼓勵，實際上形成師生互動；課內還要求困難學生“默想默念”“簡要記錄”；“積極思考，參與討論”，利用小組討論、對話、小品等形式進行表演，鞏固所學的知識。

上課是困難學生學習的主渠道，因此教師應訓練困難學生上課時高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、句子及課文內涵。鼓勵困難學生勤記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭。”學會筆記，也為日后復習提供一個復習記憶綱要。

3.幫助困難學生學會思維創新，找回自信。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導困難學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的想象。

4.課堂內外學習相結合。課堂內教師講授的許多知識點，還沒有完全融入困難學生的知識體系中，是很不穩定的知識，隨時會遺忘掉。所以教師還必須引導學困生“善用空隙，當堂消化”。每次都留一點時間回憶，默想老師所講的內容，對所學知識及時總結。讀書是一個刻苦探索的過程，從困難學生的學習發展著眼，課外的預習和復習是學習過程中必不可少的。

學困生的心靈是易受傷害的，在教學過程以及在整個學校生活中，教師如果對學困生采取不謹慎或者漠不關心的態度，就會給他們造成無法忍受的精神刺激。這種刺激是不應有的。困難學生出現問題的原因大部分在教育而不在困難學生自己。在困難學生看來，粗暴的斥責、冷嘲熱諷，甚至隨便地提一點意見，都是不公正的，都會挫傷困難學生的自尊心、求知欲，致使困難學生走下坡路。總之，轉變學習困難學生的關鍵，首先是教育思想的轉變和教育觀念的更新，其次是需要老師付出更多更多的愛心和精力。