淺談學校德育體驗活動的構(gòu)想與實踐

摘 要：強調(diào)體驗，標志著教育要更加注重青少年的主體地位，注重教育的過程，著力組織和引導(dǎo)學生全身心地參與實踐，用心體驗，用心感受，不斷把全面發(fā)展的要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)。本文淺談了學校德育體驗活動的構(gòu)想與實踐。

關(guān)鍵詞：學校德育；體驗教育；構(gòu)想與實踐

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-028-1

體驗教育是通過開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律的、具有情境性與教育性和時代氣息的實踐體驗活動，幫助少先隊員們從家庭生活、學校生活、社會生活等各個方面，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領(lǐng)，從而提高自己的全面素質(zhì)，“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長”。我在開展各項德育活動的過程中，注重教育活動形式和過程的同時，力求突出學生的主體地位，充分發(fā)揮主體作用。在近幾年的工作中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗和方法，在此談?wù)勛约洪_展德育活動的構(gòu)想與實踐。

一、在情境中引入

人的成長過程是一個社會化過程，兒童只有通過樂于接受、豐富多彩、生動活潑并以主人身份參與的實踐活動才能獲得真實的體驗，而體驗是一個思維發(fā)展的心理過程。要展開積極的思維就必須以觀察事物和操作等實踐活動為前提，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，例如在組織環(huán)保方面的體驗活動中，我積極引導(dǎo)隊員們認真觀察周圍環(huán)境。如校園草木的生長、水電的使用，住宅小區(qū)的衛(wèi)生保潔、飲用水源，工廠廢水廢氣排放等情況。觀察往往與思考問題同行并進，通過觀察了解，隊員們不僅認識到環(huán)境與人類生活息息相關(guān)，而且一些環(huán)境現(xiàn)象會引發(fā)出他們不少疑問，比如“沿河環(huán)保情況怎樣？”“社區(qū)生活環(huán)境變化怎樣？”等等。經(jīng)過深入的調(diào)查、考察，隊員們對自己發(fā)現(xiàn)的水污染、環(huán)境污染等與自己生活息息相關(guān)的問題十分關(guān)切，激發(fā)起道德情感，激活了解決“怎么辦”的探究熱情和欲望。于是經(jīng)過反復(fù)的討論研究，確定“綠色環(huán)保，愛我家園”作為我校少先隊體驗探究實踐活動的課題。根據(jù)小課題的主題，激勵隊員們把高漲的激情與科學的研究有機地結(jié)合起來，自主選擇活動的具體內(nèi)容和行動方式，成為活動中的主人。

二、在探究中感知

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。在德育活動中，注重教育活動形式和過程的同時，力求突出主體地位，充分發(fā)揮主體作用，就要幫助主體尋找一種崗位，扮演一種角色，才能讓他們獲得一種感受，明白一種道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本事。

例如在以“愛我母親河，保護水資源” 為主題的實踐活動中，按照既定的活動方案，隊員們選擇了句容河進行水資源的考察。在考察過程中，當隊員們看到河邊草叢中遍布垃圾、水源受染的現(xiàn)象時，激發(fā)了道德情感、增強了道德意志。他們紛紛譴責污染水源和亂丟垃圾的丑惡行為。隊員們紛紛表示：“用實際行動保護母親河！”在隨后的活動中，隊員們發(fā)揮了自己的聰明才智，在學校領(lǐng)導(dǎo)及老師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)收集各種、數(shù)據(jù)，進行具體的研究和分析，并進一步開展環(huán)保清潔及宣傳采訪活動。與家鄉(xiāng)的一草一木、一水一土的密切接觸，更激發(fā)隊員們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。他們決心盡自己的最大努力，做一名保護“母親河”，保護生態(tài)環(huán)境的小衛(wèi)士。

體驗教育意在讓學生在實踐中獲取知識、技能。因此體驗教育強調(diào)實踐第一，重在體驗的過程，激發(fā)情感深化感悟，讓隊員們在體驗中把要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行動，實現(xiàn)思維的飛躍，形成良好的個人修養(yǎng)和道德情操。

三、在實踐中體驗

在德育活動中，讓學生圍繞一定的活動主題進行探究，討論，以完成明辨是非，道德內(nèi)化的過程。這是德育活動課中最能普遍應(yīng)用的，體驗實踐活動的介入可以增強學習的動力，讓開展探討更積極。

例如在“綠色環(huán)保，愛我家園”系列活動中，通過對市紡織廠的參觀、考察，隊員們了解了整個生產(chǎn)流程。紅領(lǐng)巾小記者及時采訪廠長，提出了好幾個關(guān)于“環(huán)保”的問題，如“紗線可否再次使用？如果不可以再用，如何處理？”“廢水如何處理？”等等，在提出問題、思考問題的過程中，隊員們進行比較分析，圍繞中心展開討論，得到了深刻的體驗。

又如在開展以“珍愛生命 安全出行”為主題的教育活動中，在組織學生認真觀看“全國道路交通事故典型案例警示錄”的宣傳刊板和《中學生交通安全常識》宣傳片后，引導(dǎo)學生以班級為單位開展“安全出行”大討論活動，讓他們以不同的角色向同學們宣傳教育，以小組為單位探討該怎樣宣傳，如原因、意義、做法等，在確定主題后，再進行討論，形成自己的發(fā)言報告，并在活動中進行交流匯報和評議，讓認知框架在探討中悄然構(gòu)建，落實教育意義和目標。

四、在交流中導(dǎo)行

在每一次的活動中由隊長負責指揮小隊的活動，鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和管理能力，要求隊員們積極思考，寫好自己內(nèi)心體驗日記，在活動結(jié)束后進行一次評議，通過集體的反思和討論，隊員的情感體驗、認知和思維相互撞擊，發(fā)出閃光的火花，達到體驗的升華。

只有體驗才能獲得，體驗的升華是導(dǎo)行的催化劑，少了它，導(dǎo)行無從著力。在反思和討論中激發(fā)學生的興趣，增強參與意識，在每一次活動中嘗試成功，體驗快樂，覺得“我真行”“我能行”，產(chǎn)生更大的推動力量，精神和物質(zhì)的獎勵也會使他們有極大的成就感，因此反思討論與體驗導(dǎo)行相結(jié)合是培養(yǎng)成就動機的有效方式。