開發學前兒童創造潛能的思考

摘 要：學前期是個體人格的奠基時期，要開發學前兒童的創造潛能，絕不能僅僅培養和訓練兒童的創造技能與技法，還應關注其創造人格的塑造。學前兒童創造人格的兩大支柱是“強烈的創造動機”和“肯定的自我意識”，即“好奇心”和“自信心”。教師和家長應據此采取積極的、相應的策略，科學地開發兒童的創造潛能，促進創造性教育沿著正確方向發展。

關鍵詞：創造人格；內在動機；自我意識

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-006-3

時代在不斷發展，社會、家庭都提出了多元、更富有挑戰性的要求。在這種背景下，我們不得不思考這樣的問題：今天，我們需要怎樣的教育？我們應該培養什么樣的兒童才能應對未來時代的挑戰？

一、激發和培養幼兒的好奇心——激活創造的內在動機

1.好奇心的四種表現形式

好奇心是指人對未知的新奇事物的認識需要和探索的傾向。陳幗眉認為學前兒童的好奇心主要表現在以下四個方面：

第一，遇到不懂的事情喜歡提問。

喜歡提問是好奇心強的兒童最普遍的行為特征。起初，兒童主要問一些“是什么”的問題，隨著知識經驗的增多，他們不再滿足于了解事物的表面現象，而是要進一步探求事物的來源及因果關系。

第二，喜歡進行各種探索活動。

好奇心強的兒童不但渴望從成人那里獲得關于周圍世界的知識，而且，常常自發地進行各種探索活動。他們對周圍的各種物品不斷地摸摸、看看、敲敲、打打，甚至發生“破壞性行為”，以發現事物的特點、變化過程、結構功能及使用方法等。

第三，對周圍環境的變化十分敏感。

好奇心強的兒童很留意周圍環境的變化，具有敏銳的觀察力。譬如，他們能及時地發現活動室墻壁的變化、游戲角新增添的玩具等，并能積極投身到對這些新事物的觀察與探索之中。

第四，在認知活動中具有較高的積極性。

好奇心強的兒童在各種認知活動中都表現出較強的專注力、主動性和積極性，較少出現分心現象。

2.如何保護和培養幼兒的好奇心

一般來說，正常的兒童都具有不同程度的好奇心。無論是教師還是家長，應當精心地保護與扶植兒童那顆稚嫩的“好奇心”，以使兒童在好奇心的驅動下，不斷地探索、不斷地發現、不斷地“創新”。

（1）成人要正確對待孩子因好奇提出的問題。

由于孩子的好奇心理，知識面狹窄，生活經驗簡單，他會對外界事物充滿好奇，因此他常常會提出一些幼稚的、甚至讓人捧腹大笑的問題。對于一個你覺得簡單的、已作答的問題，他會刨根問底，問了一遍又一遍，不厭其煩，讓人難以招架。對此成人不應感到厭煩。一個孩子喜歡問為什么，說明他好奇心強、求知欲旺盛。這是好現象，成人應為此感到高興。所以說成人要歡迎并鼓勵孩子提出問題，不能對孩子的問題置之不理，對于孩子提出的一些好的問題要給予表揚。

另外，回答孩子問題時要有啟發性，對于有因果關系等比較復雜的問題時，就不能作簡短的回答“是”或“不是”而是要引導孩子注意觀察事物之間的聯系。由于“觀察是一種專門的技術”所以成人要時常鼓勵孩子用已有的知識經驗，通過觀察思考找出答案。

如果孩子提出的問題成人也不知道，那么就要如實告訴孩子，“這個問題我也不知道”，但事后一定要查書或通過別的方式把問題弄清楚再告訴孩子問題的正確答案。這不僅是對孩子好奇心和求知欲的一種鼓勵和滿足，而且教會幼兒不恥下問、尊重科學知識、嚴謹治學等態度。同時，也能使成人從孩子那兒得到更大的信任。

（2）成人要正確對待孩子因好奇而導致的破壞行為。

孩子的好奇一方面表現為好問，另一方面表現為好動。由于年幼無知，孩子的好動傾向常常導致破壞行為的發生。對此，成人要正確對待。

例如，孩子由于好奇拆壞了玩具，成人切不可訓斥孩子，也不必發誓不再給他玩玩具，而應簡單地向孩子講清玩具的構造、原理和正確玩法，然后和孩子一起把玩具修好。這樣一來不僅能鼓勵和發展孩子的求知欲、探索精神，還能培養他愛惜玩具、愛勞動的品質。眾所周知，愛迪生小時候非常淘氣，六歲時，就為滿足“將會發生什么”的好奇心，他竟然點火燒了父親的倉庫，他的母親并沒有因此而責怪或厭棄他，而是把愛迪生的好奇心引向發明創造的康莊大道，使他最終成為具有一千零九十一件專利注冊的“發明大王”。如果愛迪生的母親因為他的好奇而導致的破壞性行為而責怪他，那么這將會大大抑制他的想象力和創造力，那么世界上也會少了許多愛迪生的發明，也會給人類帶來許多不便。

（3）要善于激發孩子的好奇心。

要善于給孩子提出適合其心理發展水平的問題，以激發起好奇心。比如，天為什么會下雨？涼水怎么會燒成開水？孩子常常會從成人的問題中受到啟發，產生聯想，提出天上為什么會下雹子，水為什么會變成冰等一系列問題。可見，家長的發問又會成為激發幼兒好奇心的“動力”。還可以通過豐富多彩的科學活動促進和激發幼兒的好奇心。尤其是以游戲作為培養好奇心的手段，開展一些科學小實驗和小制作的活動，如認識磁鐵，水的浮力等，使幼兒在親身體驗、觀察和操作的過程中發展好奇心。會唱歌的生日蛋糕，會跳舞的小青蛙，回自己走路的小娃娃等玩具都能調動孩子的好奇心，使孩子集中注意力去觀察擺弄。所以說家長可以給孩子買一些類似玩具用來引起孩子的好奇心。另外，還可以帶孩子去一些新的環境中讓孩子見一見他們以前從未見過的事物。如帶孩子逛公園時讓他看一些從未見過的花草、造型各異的建筑及其他引人入勝的景觀。利用孩子對新鮮事物好奇的特點來培養和激發其好奇心。

除此之外，幼兒園還應與家庭、社區聯系，開展各種有益的活動，為幼兒好奇心發展提供良好的條件。

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時期，他們有一種本能的“探究反射”發展這種心理因素，對幼兒開闊眼界、豐富思想、開發智力潛能大有好處。成人應把握住這一優勢心理因素，充分激發和培養孩子的好奇心，讓孩子們從小就饒有興味地去追求知識，探索奧妙，這必將對孩子的茁壯成長和個性品質的形成和發展產生積極影響。

二、努力樹立幼兒的自信心——強化肯定的自我意識

1.自信心對幼兒成長的重要性

今天的幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展，成為創造性人才。自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是在體力上，或是在處事能力上，都有著基石性的支持作用。諾貝爾物理學獎獲得者范德瓦爾斯，原本是荷蘭的一個貧家子弟。父母勉為其難地供他上中學，但因經濟困難，不得不中途輟學。面對困難，他曾一度消沉，動搖。他的父母雖在物質上難以進行幫助，但在精神上都能給予極大的支持。范德瓦爾斯在父母的激勵下，振作精神，自信自強，奮斗不止，終有建樹。自信心將范德瓦爾斯引上了1910年諾貝爾物理學獎的領獎臺。正如一句箴言所說：“成就事業的人，只不過比別人多了一份自信和決心而已”。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推到最佳狀態，在自信中獲取成功。在幼兒時期，自我意識逐步形成，不斷發展，是自信心形成的關鍵時期，培養幼兒自信而且自強不息，無疑會對孩子的人生發展帶來很大的益處，可見自信心對孩子的成長是多么重要。

2.自信心缺乏的原因

在現實生活中，我們的孩子大多數卻缺乏自信心，這是什么原因造成的呢？根據研究，筆者認為是由以下幾方面因素造成的。

（1）過度保護。現今社會，由于計劃生育的關系，每個家庭也基本上只有一個兒女，也正因為如此，不少父母也就對這位“掌上明珠”給予了最大的保護，并竭盡全力地為其排憂解難，以為這樣就做到了關心子女的責任。就好像幼兒說要自己穿衣，吃飯什么的，父母常常都搶著說：“來，媽媽幫你！”等等，就是這種“幫”，而使得孩子少了一個學習的機會。這種過度的照顧和過分的保護，實際上剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，長此下去，這些孩子不善于與人交往，事事依賴他人，一旦遇到困難便不知所措，因而更易遭受挫折、失敗，并形成自卑心理。

（2）過高要求。一直以來，父母間都存在著“望子成龍，望女成鳳”的思想，現在也不例外。也就由于這種思想的熏陶，有些父母甚至不曾考慮孩子的興趣愛好及其實際能力，更沒有征得子女的意愿，就要求子女學這學那，盲目地要求孩子按照他們所編排的道路成長。這樣，孩子學得好的還好，能受到父母的贊賞；但并不是個個幼兒都能承受如此大的壓力，一些達不到父母過高要求的幼兒，會因此而受到父母的否定。這樣長期以往會使幼兒產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而由經常的自我懷疑轉為自卑。

（3）消極評價。當孩子慢慢懂事以后，他就會開始注意別人，尤其是父母和老師對自己的評價。因為幼兒的自我認識很模糊，其自信心最初是建立在別人對他的反應上。他們總是通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。而有的望子成龍心切的父母常常盼望自己的孩子處處強過別人，慣于橫向比較，喜歡拿其他孩子的優點和自己孩子的缺點比。父母的評價是幼兒認識自己的重要依據。父母消極、否定的評價會使孩子產生“己不如人”的感覺，認為自己真的很笨、很差。這種拿自己孩子的短處與別人孩子的長處相比的做法，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。

（4）缺乏鍛煉。很多父母由于平時工作、應酬繁忙，真正與孩子相處的時間很少，也不太注意營造適合幼兒的客觀環境，使孩子沒有機會去做自己想做的事，也就沒有機會去培養自己應付挑戰的能力，幼兒缺乏鍛煉機會，因此在遇到困難時就感到害怕，不敢面對挑戰，不認為自己有能力解決問題。更不能體驗成功的快樂，也影響其自信心的樹立。

3.如何培養幼兒的自信心

（1）樹立正確的育兒觀，尊重幼兒。在日常生活中，教師和家長都應采取少批評多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻表揚幼兒，使幼兒看到自己的長處，體驗到快樂和滿足，激起繼續上進的愿望，增強其自信心。如在日常生活中幼兒受好奇心的驅使，什么都想試一試，玩一玩，這些正是幼兒獨立意識和自主性萌發的表現，老師、家長要平等、民主地對待幼兒，尊重其發展的積極因素，盡量滿足幼兒自我學習的愿望，給予其充分活動和自我學習的時間和空間，形成健康的自我意識，增強自信心。

（2）相信幼兒的能力。信任是人們通常憑經驗而來的對人的一種態度，也是人的一種評價。信任孩子對于每個孩子不僅僅是一時的激動，而是使幼兒順利成長的動力。有一次運動會上，我選了班上最內向的小男孩小明參加跑步比賽，他的臉有殘疾，人很自卑，但跑步是很快的。別的小孩都抱著懷疑的態度，連小明自己也說：“我不行，還是讓別人去吧。”我當作全班小朋友對他說：“老師知道你跑得很快，你一定能贏的。”小明面對我的鼓勵，使勁點了點頭。在比賽的前半段他一直落后，我們都焦急地為他加油，當我們的加油聲越來越大時，小明也越跑越快，最后，真的取得冠軍。小朋友為他歡呼，他也高興得不得了。我對他說：“小明，你是很棒的。”從此，小明有了明顯的進步，不再對自己的身體感到自卑，迅速融入集體生活中。

（3）創造各種機會，使兒童不斷地體驗成功。兒童在進行活動時過程中，會產生種種成功或失敗的體驗，從而對自己的能力有所認識。成功體驗的積累，使兒童感到自己是有能力的，從而增強其自信心；失敗體驗的積累，則使兒童產生無能感，減弱其自信心。不論什么人，在從事某項活動時，成功了就會產生“賞”的體驗，失敗了就會產生“罰”的體驗。兒童活動的積極性、主動性受他對活動本身的興趣所左右，而兒童對活動的興趣如何又是受他對自己能力的信任程度所支配的。另一方面，兒童對他感興趣的事物，會傾注其全部注意力和聰明才智，這樣往往成功的概率大些。因此，兒童對自己感興趣的事物，也常常是抱有自信心的。自信心激發興趣，引起活動的積極性，并使活動獲得成功。而成功的體驗又擴大和增強了兒童的自信心，從而更激發起兒童對活動的興趣和積極性。一個良性循環就是這樣形成的。

（4）對于兒童的成功，適時、合理地給予正確評價。對兒童的體驗和活動的積極性給予正確評價，是肯定的自我意識形成的外部條件。兒童在能獨立完成某項活動，如能靈巧地使用羹匙，能獨自大小便，自己會穿脫衣服等等的時候，這種完成活動的結果本身就會給兒童帶來一種滿足感。然而，如果周圍的人對兒童獲得的成功不給予適當的應答——稱贊等肯定的表示，那么，兒童就會產生“沒有什么意義”或“沒有什么了不起”的感覺。沒有價值的行動，即使干得很出色，也不會產生真正的成功感和自信心。兒童自我概念的形成往往是透過其周圍的“重要他人”，主要是父母、老師的反應，由設想他人對自己的看法、印象與感覺他人的態度，在長期人際交往過程中交織而成。“重要他人”認為他是有用的，有價值的，他就很自然地認為自己是有用的、有價值的，從而形成一種肯定的自我概念；反之就形成否定的自我概念。成人對兒童，尤其是年幼兒童的議論，往往被兒童定義為他自己。如：老師說：“你真笨！”兒童也就深信自己是笨蛋。當兒童把某些品質歸于“我”時，這種作用就像暗示、催眠一樣，誘導和說服“我”與他人的看法相符合。

[參考文獻]

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