如何在歷史教學中體現學生的主體地位

摘 要：新課程改革要求轉變傳統的以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位的課堂，它壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而要求實施注重學生的主體地位，發展學生的主觀能動性，體現學生的主體價值的課堂。課堂不再是教師主講的舞臺，而是學生自由展現的地方，是學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園。

關鍵詞：主體性；歷史教學；體現途徑

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-020-1

主體性是全面發展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優秀品質和個險特征，是身心或德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發展的綜合表現。學生是學習和發展的主體，歷史教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。歷史教師也要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。

一、從思想上改變傳統的師本意識，真正發揚學生的主體地位

新課程改革要求以學生為主體，但在具體的歷史教學過程中，因為歷史主要是關于過去發生的史實，所以學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大歷史教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的歷史教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法，發揮學生的主觀能動性

教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。歷史課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，講那些枯燥無味歷史提綱性知識，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁。”教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。例如我們講解世界史中的世界大戰，我們不僅要講解戰爭史實，而且問學生為什么會爆發世界性的戰爭，你有什么好的建議來避免世界性戰爭。這樣就激發了學生學習歷史興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。

三、通過合作學習，激發學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，合作學習是目前世界范圍內被廣泛采用的課堂教學組織形式和教學策略。合作學習的特點中強調重視教師的主導性和學生的主體性。合作學習是以學生為主體的活動，強調學生的參與度。學生主體性發揮的狀況如何將直接影響合作學習的有效性。合作學習主要強調學生與學生的合作，注重培養學生的主體意識、合作意識和合作能力。讓教師真正成為學生學習的指導者，促進學生的學習，幫助學生健康成長。合作學習中的教師主導性要求的是教師要樹立組織者、指導者的立場。積極的給予學生正確的學習研究方向，組織學生如何如何有效地學習，幫助學生很好地處理問題、解決問題。學生的主導性要求學生樹立主體意識，是自己解決問題，小組討論學習能動地處理好問題。合作學習教育理論下教學要求達到教師主導性與學生主體性的辯證統一。學生合作學習是內因，教師教學是外因，只有實現內外因的辯證統一才會實現發展。

四、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。

作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行目前的歷史課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，教師可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在初三歷史課中，我上到西安事變時，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“到底該不該放蔣介石”。把學生分為兩組，正方觀點是應該放蔣介石，反方則認為不應該放蔣介石。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系抗日電影題材，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

五、面向全體學生，促進學生全面的主體發展

在課堂教學中，發揮學生主體性應面向全班每位學生，不偏不倚，統籌兼顧，對優生、差生一視同仁，做到“眼中沒有差生”。讓每一位學生都踴躍回答問題，絕不能對差生冷落和指責，對一些害羞心理重、知識基本功差的學生更要循循善誘，用親切的話語啟發他們，不斷鼓勵、暗示。而當這些學生取得成功后，還要及時加以肯定，以激發更大的求知欲和學習熱情。教師要盡最大可能地做到“尖子生吃飽，差等生吃好”，從而在課堂教學中真正做到面向全體學生，使全體學生全面發展。

總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為本的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，才能體現學生的主體性。 同時體現“學生主體”的教學理念的改革，是一項亟于開展的事業。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。