課堂教學融入友善用腦6M例說

摘 要：友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂所創始的，友善用腦所提出的“每個學生都是天生的學習者”、“用自己的方式學習”、“錯誤是最好的學習機會”等見解以及教學方式“6M”（音樂MUSIC、運動MOVEMENT、多感官教學MULTI-SENSORY、思維導圖MINDMAPPING、冥想MEDITATION、以自我的方式學習MIMMOW），切實把減輕學習壓力、賞識學生學習、尊重個性差異、張揚學生個性等做到極致，這些理念和做法正是我們新課改所需要的，也是我們常態課所需要的。

關鍵詞：課堂教學；友善用惱；6M

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-077-2

6M-1.音樂。音樂的使用無處不在，而且神奇無比。音樂可以調節情緒，可以渲染氣氛，可以幫助提高記憶效果。

友善用腦的課堂離不開音樂，友善用腦的課堂音樂多種多樣，其一，可以作為背景音樂營造學習氛圍。在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，在導入階段給學生放三國演義的片頭曲《滾滾長江東逝水》，蒼茫，悠遠，渾厚的音樂瞬時將大家帶入那些逝去的年代，回想起那些戰火紛飛的時光中去，對于了解詞的意境和主旨都有非常大的幫助。其二，可以作為主題音樂強化知識要點。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連，如果嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，學生們興趣十足，詩歌的大致內容已刻進腦子。再如學習李白的《將進酒》，給學生播放張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。其三，可以作為煽情元素激發情感。例如，在七年級語文第一單元的綜合性學習《我愛我家》教學中，一位老師這樣利用多媒體顯示一組照片，播放歌曲《我愛我的家》來煽情，學生伴著優美的曲子觀看一組照片，引起了大家美好的回憶。之后請大家拿出事先挑選的照片進行講述。這種音樂的配合切入，點燃學生情感的火花，有效地打開學生的心靈之窗，使他們的情緒處于激動和興奮中。

6M-2.運動。有序的課堂運動可以減少引起壓力的化學物質，產生有利于學習的化學物質，達到大腦健康；可以增加氧氣供應來補充能量，緩解身體的壓力，防止學生走神；可以加強左右腦的聯系，提高大腦的整體功能。在教學中我們可以自編健腦操，引導學生運動幫助學習。一是“催化運動”，我們在一節課的開始時配合音樂進行“催化運動”，給相關器官以有效刺激，增強血液循環，同時給予學生一定的心理暗示。如：一邊引導學生用手輕輕扣擊頭部、眼眶、揉捏耳廓，一邊用語言引導學生，“這節課我們要充分運用大腦，仔細觀察，細心聆聽，讓我們一起把這些器官調動起來，給它們充充電。”在下午的課程開始時使用，效果最為明顯，還可以在考試前10分鐘進行一次。不僅能提升學生注意力，還能從一定程度上緩解疲勞。二是“交叉運動”，左右肢體的交替運動、在空中畫“8”字，兩個人的雙手跟隨運動等統稱為交叉運動。由于形象思維和邏輯思維由不同的大腦半球主控，因此交叉運動可以很好地促進這兩種思維形式的結合。我們經常在教學過程中，特別是理科觀察實驗歸納原理之前，以及學生自主學習活動前使用。三是“舒展運動”。充分的舒展身體能有效地釋放壓力，緩解緊張情緒。可以交叉兩腳做俯背動作、扭轉頸部、單腿曲膝推擠墻面等。通常我們在節奏比較快的課程中，考試、測驗、規定時間作文后使用，可為下一步的學習做好準備，也可在自習課過程中使用1～2次，可以提高學習效率。

6M-3.思維導圖。顧名思義，思維導圖是將思維外化為圖，幫助學生梳理思維，使知識系統化，記憶個性化。學生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對事物的認識表示出來，達到抽象思維和形象思維的有機結合。長期使用思維導圖可以增強記憶能力，可以增強學生的立體思維能力，增強學生的總體把握能力。人腦有異，圖不同一。思維導圖是學生記憶的參照，是老師了解學生的橋梁。

友善用腦思維導圖大致有以下四種：1.線性結構的思維導圖。以時間、事件、人物或知識的發展脈絡為軸線，用簡單的符號、關鍵文字、色彩圖形作為記憶或思考的物而畫出的思維導圖。特點是思維邏輯性較強，適用于單一線索的陳述式記憶。比如箭頭式、長城圖、毛毛蟲、糖葫蘆式、階梯式等。在英語教學中可以用于時態教學詞的變化，在政治教學中可以幫助學生理解人類社會發展過程等等。2.放射結構的思維導圖。以某一主題或知識點為核心用向四周發散的線條和文字簡單圖形以及不同色彩構成的一種思維導圖。特點是體現學習者發散性思維，適用于復習課和對知識的歸納整理。比如水果的分類圖、自行車圖、樹干圖等等。在文言文和英語教學中，用在詞匯歸類學習階段、知識總結復習等方面。3.平面結構的思維導圖。在整體畫面中表達一個主題中心的幾個相關內容的思想或記憶的輔助圖示。特點是反映了人整體把握事物的思維特征，適用于對一知識點及相關知識的聯系與把握。比如馬路圖、向日葵圖、坐標式圖等等。在英語教學中適用于幫助學生背課文。4.綜合結構思維導圖。它是在一張圖中既有線性結構的邏輯思維特征，又有放射結構的發散思維表現，同時具有平面結構的整體把握能力。

6M-4.冥想。科學研究表明，在課堂上給學生“冥想”時間，對學生整理和儲存信息大有好處。冥想就是讓學生在輕松愉悅的環境中，回憶整個學習過程，再造事物的形象，將知識和情節聯系起來。所以，冥想是友善用腦課堂上顯得尤其重要。

冥想可以體現在學生學習全過程：1.學前冥想。在學習新知前，可以通過冥想讓學生放松心情，回顧上一節課所學習的內容；也可以利用冥想展開想象，創設學習情境。2.學中冥想。如果一節課有幾個環節，可以在學習環節之間加上冥想，稍事休息，調節狀態。3.學后冥想。一堂課接近尾聲時，教師結合一節課的教學目標，可以對整節課知識的教學，用慢節奏的語言引導梳理，伴隨著輕柔舒緩的音樂，學生身體和精神都獲得放松，處于一種利于自然無意識整理與存儲信息的良好狀態。有效的冥想有助于教學目標的確立與達成，有助于對所學知識的及時鞏固與記憶，也可以通過冥想進行探究。如教學《故鄉在遠方》，在引導學生從地理概念上理解故鄉之后，進一步提升到精神家園，要求學生展開冥想，哪里是故鄉？讓學生體會到故鄉在思念中，在心中，在奮斗的遠方。有愛的地方、奮斗的地方、磨礪的地方、給與慰藉的地方都是故鄉。

6M-5.多種感官參與活動。不同的感官有不同的感受效果，將不同感官作用于學生的學習，不僅變換了學習的方式，整合了信息接收的功能，而且豐富了課堂教學的手段。例如學習立體幾何，可以讓學生通過摸、畫、比、折等多種形式獲得感性認識。例如語文閱讀教學將聽覺、嗅覺、視覺融為一體，幫助學生領悟課文，感悟生活，其結果可以讀出來，可以演出來，可以說出來，可以寫出來，可以畫出來。在學習《明湖居聽書》一課時，教師可以帶著同學們一同朗讀描寫白妞說唱的段落，文字賞析結束之后，同學們對“通感”的修辭手法已有所認識，也特別羨慕作者能寫出如此生動的詞句，于是播放名曲《琵琶語》，同學們靜心聆聽，同時記下聽時的感受和聯想，一曲終了，課堂上無比沉寂，只聽見流暢的落筆聲。在學習《胡同文化》時，引導學生看北京胡同的圖片，聽歌曲《胡同》，讓學生在京韻實足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進入學習的狀態。隨著課堂教學的深入，學生們為胡同文化的衰落而惋惜，此時教師引導學生簡要介紹（說）今日北京日新月異的變化，展示北京發展情況的圖片，播放《北京在前進》，讓學生對今日北京有更深刻的印象，真正認識到時代在發展，胡同文化的衰落是歷史的必然。這樣通過眼、耳、口等多感官活動，使他們以最佳的情緒，有意識地去設身處地理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。

6M-6.以自己的方式學習。學生是有差異的個體，每個人的學習風格是不同的，有的是視覺傾向性，有的是聽覺傾向性，有的是動覺傾向性，有的是總體把握型，有的是分析傾向性。讓學生選擇自己的優勢來學習，尊重學生的差異，提高記憶的效果。例如，在動畫制作教學中，老師在自己演示結束后，給每位學生布置任務，教師督促學生完成任務。在任務教學的過程中，教師要求學生以自己的方式進行操練，不必拘泥老師的演示，這一點很好地落實了友善用腦“6M”中的“以自己的方式學習”這一理念，很好的激發了學生的學習興趣。再如，在復習《計算機應用基礎》教程時，學生梳理知識，建構完整的知識體系，記憶相關知識要點，完全可以讓學生自己采用背、讀、圖、聽、問等不同的方式進行，這樣就激發了學習的激情和興趣，保持了良好的學習狀態。學生不同的生活體驗使他們用不同的方式解決了問題，人腦不同，方式各異，只要能夠達到學習目的，完成學習任務，我們何必強求一律呢？

友善用腦6M是課堂教學所使用的個性化教學策略和手段，在課堂教學中產生了積極的影響，它強調尊重學習主體，強調學生對知識的感受和體驗，讓學生輕松快樂的學習，其所倡導的理念與國家課程改革堅持的“讓學生體驗成功的快樂”的教育思想是一致的。